無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程教學(xué)改革思路論文
摘要：針對《無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程教學(xué)現狀，提出課程改革的具體實(shí)施方案，教學(xué)目標注重發(fā)揮學(xué)生潛能，教學(xué)模式注重學(xué)生主動(dòng)探究意識，教學(xué)策略注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習統一，設計開(kāi)發(fā)一種APP教學(xué)輔助系統，實(shí)踐應用討論式、探索式教學(xué)方式，培養學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
關(guān)鍵詞：無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )；教學(xué)；實(shí)踐；效果
隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì )的不斷前行，教育教學(xué)理念也在與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)目標注重發(fā)揮學(xué)生潛能，教學(xué)模式注重學(xué)生主動(dòng)探究意識，教學(xué)策略注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習統一[1]。教育教學(xué)從以書(shū)本為主的教育變?yōu)橐匀藶楸镜慕逃�，教師的角色從控制者、評判者轉向參與者、引導者，學(xué)生的角色從接受型轉向探究型與接受型相結合[2]。同時(shí)，教學(xué)目標的設立與創(chuàng )新結合，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，是時(shí)代賦予教師的艱巨任務(wù)[3]。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用的領(lǐng)域包括醫療、智慧城市、智慧農業(yè)、信息家電及林業(yè)等，涉及多學(xué)科知識，應用性較強，是目前前沿熱點(diǎn)之一[4]。隨著(zhù)大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新的深入開(kāi)展，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念逐漸深入人心。對大學(xué)生而言，選擇無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行創(chuàng )業(yè)已經(jīng)逐漸形成一股潮流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習氛圍，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。教育教學(xué)改革正如春雨般隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
一《無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程教學(xué)現狀
《無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程主要面向計算機類(lèi)和通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，該課程培養目標是培養學(xué)生無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )部署、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )應用的技能，為學(xué)生應用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識。由于交叉學(xué)科的'特點(diǎn)，該課程涉及內容較多，學(xué)生容易知難而退。目前，課程的設計上面臨以下幾方面問(wèn)題：1．理論教學(xué)知識過(guò)于理論化，內容大而全，理論知識不扎實(shí)的學(xué)生較難接受；2．理論過(guò)于抽象，很難讓學(xué)生看到實(shí)體，甚至有時(shí)輕視實(shí)踐，實(shí)驗課由于設備等因素影響，只能見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，理論與實(shí)踐結合較難；3．學(xué)生缺乏對無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的整體把握，整體知識結構的構建很難。隨著(zhù)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用的廣泛性和深入性，學(xué)生學(xué)習能否從課堂延伸到課外，進(jìn)而達到升華學(xué)習，取決于課堂教學(xué)教師的引領(lǐng)，課程教學(xué)的改革迫在眉睫。
二課程教學(xué)改革總體思路
多年來(lái)，承擔的《無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程教學(xué)，始終以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)，結合課程教學(xué)經(jīng)驗和課程特點(diǎn)，課程教學(xué)改革以學(xué)生為主，從以前的灌輸式教學(xué)改為討論式、探索式教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，不斷培養提高解決問(wèn)題的能力。改革方案總體思路如圖1所示。
三基于教學(xué)輔助平臺的課程教學(xué)改革
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。新時(shí)代的學(xué)生思維活躍，喜歡新鮮事物，如果繼續沿用以前的古板教學(xué)方法，顯然不符合時(shí)代需求。隨著(zhù)現代化信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生幾乎人手一部手機，“人機”不離是現代人的主要特征。針對這一特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設計《無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》教學(xué)輔助手機APP，將課程內容包含必選內容和可選內容上傳APP。教學(xué)輔助平臺包含了課堂教學(xué)即視頻、實(shí)驗教學(xué)、習題和“我的”等功能模塊，平臺首頁(yè)如圖2所示。
�。ㄒ唬┱n前預習，以問(wèn)題為導向注重課堂教學(xué)
手機APP課堂教學(xué)部分上傳視頻教學(xué)等必選內容和文檔資料等可選內容。比如，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程中通信原理、標準協(xié)議等基礎知識列入必選內容，奠定良好的學(xué)習根基；對物聯(lián)網(wǎng)、智慧網(wǎng)絡(luò )等最新的研究成果和應用列出提綱，列入可選內容，拓展學(xué)生的視野。例如，以無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)wireshark測量工具的使用為例，APP提供wireshark的安裝包及學(xué)習資料。學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)手機學(xué)習課程內容，做到課前預習，課后復習。要求學(xué)生課前預習并帶著(zhù)問(wèn)題上課，課堂授課前讓每組學(xué)生羅列本組問(wèn)題，老師帶著(zhù)問(wèn)題授課。
�。ǘ╇S時(shí)隨地查看實(shí)驗內容優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)
手機APP實(shí)驗教學(xué)部分上傳實(shí)驗資料，包括必做實(shí)驗和選做實(shí)驗。與課堂教學(xué)類(lèi)似，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的組網(wǎng)和配置等列入必做實(shí)驗部分，提供實(shí)驗步驟及要求，學(xué)生實(shí)驗前預習，實(shí)驗操作過(guò)程中查看。選做實(shí)驗部分根據教學(xué)內容，分門(mén)別類(lèi)列出多個(gè)選題，提供拓展實(shí)驗內容。最后列出無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )綜合實(shí)驗內容，為學(xué)有余力學(xué)生提供課余拓展訓練，學(xué)生可以進(jìn)行系統的測試。以wireshark捕獲網(wǎng)絡(luò )數據包實(shí)驗為例，課堂教學(xué)部分學(xué)生已經(jīng)掌握了wrieshark的使用方法，實(shí)驗內容發(fā)布后，要求以組為單位進(jìn)行，觀(guān)看視頻預習，實(shí)驗操作過(guò)程中可以提高效率并對實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化。
�。ㄈ┓纸M討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生團隊意識，課程教學(xué)實(shí)施前對學(xué)生進(jìn)行分組，采取學(xué)生自由組合并結合男女組合的分配原則，5-7人組成一組。各組選1名學(xué)生當組長(cháng)，負責監督成員并提交每次預習問(wèn)題，分組討論時(shí)各組積極發(fā)言，增強自主學(xué)習意識。（四）以大創(chuàng )項目為導向的“自由化”學(xué)習結合《無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程特點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標，組織學(xué)生積極申報實(shí)施學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目，比如，2017年實(shí)施的《智能溫濕度探測系統》項目，采用溫濕度傳感器采集數據并通過(guò)傳感網(wǎng)絡(luò )把數據傳輸到處理節點(diǎn)。學(xué)生將課堂內容中的傳感器模塊設計、處理器模塊設計、無(wú)線(xiàn)通信模塊設計等[5]用到了實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，任課教師將項目案例引入課堂，做到理論與實(shí)際結合。以項目實(shí)施為平臺，利用課余時(shí)間開(kāi)展學(xué)習研究，鼓勵學(xué)生探索并發(fā)現問(wèn)題。項目實(shí)施過(guò)程中，高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生，做到互幫互帶，實(shí)現項目發(fā)展延續。
�。ㄎ澹┝曨}測評鞏固提高學(xué)習效果
習題模塊中提供相對應的作業(yè)，上傳了各章節課后習題、補充習題及相應答案。學(xué)生以毛遂自薦的方式從不同組中挑出1-2名學(xué)生匯報學(xué)習的成果，大家討論完成此小節內容的學(xué)習，為后期的實(shí)驗順利完成奠定基礎。學(xué)生利用閑暇時(shí)間練習并進(jìn)行自測，測試分數在“我的”中體現，顯示做題總數、正確、錯誤題目的數量及得分情況，可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)得分依據之一�！拔业摹蹦K主要對學(xué)生個(gè)人資料進(jìn)行修改，顯示觀(guān)看視頻的時(shí)間，對學(xué)生答題情況進(jìn)行統計并顯示結果，從“我的”中可以了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，學(xué)生也可以在留言中給老師留言，與老師互動(dòng)交流。
四結束語(yǔ)
信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使各行各業(yè)不斷改革，信息技術(shù)如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何服務(wù)于教學(xué)是本文的出發(fā)點(diǎn)�！稛o(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程具有特殊性，其理論內容繁雜且艱澀難懂，與實(shí)際應用結合緊密以及具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，使得課程教學(xué)困難且效果不佳。開(kāi)發(fā)設計教學(xué)輔助APP并巧妙地在教學(xué)過(guò)程中應用，以項目為導向的教學(xué)使教學(xué)與實(shí)踐有機融合，有效提高學(xué)生能動(dòng)性。相信通過(guò)教學(xué)方法的持續改革，一定會(huì )鞏固提升教學(xué)效果。
參考文獻
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