校園環(huán)境下數學(xué)地理教學(xué)論文
1以學(xué)生為主體，建構開(kāi)放式地理教學(xué)課堂
課堂是師生教與學(xué)的大舞臺，在數字校園環(huán)境下，能夠較方便地構建起開(kāi)放的地理教學(xué)課堂，營(yíng)造起學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習的良好氛圍，人人都參與，個(gè)個(gè)是主體，充分激發(fā)學(xué)生求知欲，使其想象和動(dòng)手能力均得以提升。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習和摸索，我們采取“情境設凝—自主探究—協(xié)作交流—評價(jià)反饋”四個(gè)環(huán)節開(kāi)展地理教學(xué)，徹底改變傳統的教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，大膽放手學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主探索、自由思維，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導，學(xué)生在自主探索、協(xié)作交流活動(dòng)中主動(dòng)完成了知識的建構。例如，在七年級地理上冊《世界的聚落》一課時(shí)，先將一些地區的氣候資料變成數字化學(xué)習資源并展示該地區相應的民居景觀(guān)圖及簡(jiǎn)介，然后提出問(wèn)題：請說(shuō)出中國南方的吊腳樓、黃土高原的窯洞與當地自然環(huán)境的關(guān)系，并提供相應網(wǎng)站，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，將搜集到的信息進(jìn)行分類(lèi)處理，接著(zhù)進(jìn)行交流、討論。學(xué)生在交流過(guò)程中取長(cháng)補短，最后在教師的點(diǎn)撥和指導下，達成對該問(wèn)題的共識，總結出民居與當地自然環(huán)境之間的關(guān)系。
2開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習，深化拓展地理課程空間
當學(xué)生很難獨立完成某一個(gè)完整的學(xué)習任務(wù)時(shí)，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或教師提供的網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)生把自己在網(wǎng)絡(luò )或非網(wǎng)絡(luò )上收集的材料在課堂或論壇、微信群、QQ群進(jìn)行交流探討，就能互相取長(cháng)補短，從而解決問(wèn)題。例如，我校參加全國第四屆“地理小博士”知識競賽時(shí)，其中一內容是撰寫(xiě)關(guān)于環(huán)境方面的科技小論文。我將所教的六個(gè)班參加的人數分別編成六個(gè)小組，每個(gè)小組確定一名學(xué)生擔任小組長(cháng)，帶領(lǐng)本小組成員，實(shí)地進(jìn)行走訪(fǎng)和調查當地的環(huán)境情況，收集有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護方面的資料。在六名小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，有的上網(wǎng)搜索有關(guān)環(huán)境保護措施方面的知識；有的利用手機、相機拍攝環(huán)境污染的圖片；有的訪(fǎng)問(wèn)當地村民聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。小組成員互相配合，把收集到的材料進(jìn)行整理并制作成演示文稿PPT，在組與組之間交流時(shí)，每個(gè)小組選舉一名代表將他們的成果一一進(jìn)行展示。其中第一、二小組著(zhù)重展示調查、訪(fǎng)問(wèn)當地環(huán)境變化的情況，第三、四組重點(diǎn)介紹環(huán)境污染方面的情況，第五、六組重點(diǎn)介紹環(huán)境保護的措施和取得的成效。最后每個(gè)學(xué)習小組根據收集的素材分別確定各自主題，再撰寫(xiě)出相關(guān)的調查報告和小論文。這樣不但拓展了地理課程空間，增強了學(xué)生關(guān)注社會(huì )的意識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣，培養了學(xué)生的人文精神，同時(shí)也鍛煉了合作學(xué)習等諸多能力。
3運用QQ群和論壇，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
當今信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為各行各業(yè)都帶來(lái)了無(wú)限生機，更為教育注入了鮮活的動(dòng)力，特別是給教師賦予了新的工具和手段。諸如博客、論壇、微信等網(wǎng)絡(luò )交流工具，更如雨后春筍，教學(xué)中我們可充分運用這些工具，特別是利用QQ群組建討論組，把要討論的主題呈現在群中，這樣就打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生隨時(shí)對教師提出的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，還可就其感興趣的.問(wèn)題在網(wǎng)上查詢(xún)，然后分享給討論組。如此既是自主學(xué)習，又是協(xié)作學(xué)習，共同解決了問(wèn)題。如，在學(xué)習地球的形狀時(shí)，筆者通過(guò)QQ群建立一個(gè)關(guān)于“地球形狀”的討論組，沒(méi)要兩天時(shí)間，一個(gè)個(gè)說(shuō)明地球是球面而非平面事例，讓大家眼前一亮。再如，在教學(xué)世界的地形時(shí)，筆者在微信上發(fā)出邀請，讓大家搜索并下載關(guān)于世界之最的圖片，還要求學(xué)生將自己外出旅游拍攝到的有關(guān)地理事物的景觀(guān)圖片上傳到QQ群里，相互交流學(xué)習，特別好的也制作成演示文稿拿到課堂上交流。第二天筆者打開(kāi)QQ群一看，一幅幅精彩的圖片，一張張景觀(guān)照片，無(wú)不令人贊賞�？梢�(jiàn)，我們利用好了Internet上諸如博客、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )交流工具，為學(xué)生構建起自主學(xué)習的平臺，其能力的提升不言而喻。
4借鑒積累與創(chuàng )新，豐富地理教學(xué)資源庫
地理是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，素材的收集是地理課程資源建設的重點(diǎn)。所以如何收集地理教學(xué)素材，豐富地理教學(xué)資源庫是我們每位地理教師必須首先研究的問(wèn)題。資源的來(lái)源一方面可借鑒別人的，如我們教材配套的地理課件，網(wǎng)絡(luò )上收集的有關(guān)的地理課件等，可加以改造，去粗取精，去偽成真，然后進(jìn)行利用；另一方面要靠地理教師平時(shí)的積累，如外出旅游，拍攝的自然景觀(guān)圖片、人文景觀(guān)圖片，錄制的民俗、民風(fēng)歌舞表演，走訪(fǎng)老百姓收集的不同地區的宗教信仰、風(fēng)俗習慣等。再者，能夠用于地理教學(xué)的課程資源，諸如圖片和視頻等網(wǎng)絡(luò )素材，這需我們教師平時(shí)留意收集、整理并進(jìn)行再加工，養成收集素材資料的習慣。我們還可以讓學(xué)生參與收集和整理資料，將他們通過(guò)各種途徑收集到的地理素材加以整合。如有的學(xué)生出國旅游，就將他收集的異國風(fēng)情的素材整理出來(lái)；有的學(xué)生游覽了祖國的名山大川，就將收集的景觀(guān)圖片制作成幻燈片等，各種資料收集整理的過(guò)程也是學(xué)生參與自主學(xué)習的過(guò)程。
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