小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文參考
摘 要：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強化學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養是新課改之后素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生往后的生活、學(xué)習和發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義。整體而言，小學(xué)階段是學(xué)生智力和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段實(shí)現邏輯思維的培養和形
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強化學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養是新課改之后素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生往后的生活、學(xué)習和發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義。整體而言，小學(xué)階段是學(xué)生智力和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段實(shí)現邏輯思維的培養和形成，能夠為學(xué)生提供良好有效且適合自身發(fā)展的學(xué)習方法，有助于在往后的學(xué)習、生活、工作中運用發(fā)散性思維，通過(guò)創(chuàng )新的眼光去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對小學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)重要的指導意義。另外，在新課程標準中，明確要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強化對小學(xué)生創(chuàng )造性思維意識和能力的培養，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養是落實(shí)新課程標準的具體要求，充分體現出了現代教育活動(dòng)中對于學(xué)生素質(zhì)能力的重視。
一、語(yǔ)文教學(xué)要體現學(xué)生的主體性
小學(xué)生具有發(fā)散性思維，活潑好動(dòng)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養，就需要從具體的性格特征出發(fā)，充分體現出新課改之后所要求的學(xué)生地位主體性，并充分有效發(fā)揮教師的引導作用，使學(xué)生能夠根據教學(xué)內容開(kāi)展創(chuàng )造性的學(xué)習。體現學(xué)生主體性是現今教育活動(dòng)中的主要內容，因此需要在有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，實(shí)現自學(xué)及創(chuàng )造性思維能力的培養，進(jìn)而在掌握科學(xué)文化知識的基礎上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在進(jìn)行《胖乎乎的小手》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先讓同學(xué)們先看看自己的手，然后與課本插圖上蘭蘭的手相比較，根據課本內容結合自己的`生活實(shí)際，將學(xué)生的主體性展現出來(lái)，在同自己的生活有確切聯(lián)系的基礎上強化閱讀興趣并有效加深理解。
二、語(yǔ)文教學(xué)要挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能
就我國的教育發(fā)展來(lái)看，傳統的應試教育在基礎教學(xué)階段抹殺了小學(xué)生愛(ài)創(chuàng )造、愛(ài)聯(lián)想的天性，并在一味重學(xué)習成績(jì)的前提下，使得學(xué)生在學(xué)習成績(jì)不夠理想時(shí)出現出了學(xué)習興趣缺失的現象。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因為小學(xué)生所掌握的文字及理解能力有所欠缺，所以在文章存在大量文字敘述時(shí)，缺乏一定的學(xué)習興趣，這就需要教師充分發(fā)揮引導作用，以在強化師生互動(dòng)的基礎上將文章情境進(jìn)行生動(dòng)化展示和演練，比如可以將文章中的小故事進(jìn)行展現，也可以進(jìn)行情境創(chuàng )設，在富有感情色彩的情境對話(huà)中有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在問(wèn)題的分析和討論中將學(xué)生的創(chuàng )造潛能進(jìn)行發(fā)掘。比如在進(jìn)行《失物招領(lǐng)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以進(jìn)行情境再現，拉近學(xué)生與教學(xué)內容之間的距離。就《失物招領(lǐng)》一文而言，其題目具有標新立異之感，通過(guò)同實(shí)際生活相聯(lián)系的場(chǎng)景培養學(xué)生的環(huán)境保護意識，在對實(shí)際現象進(jìn)行呈現時(shí)，可以與小學(xué)課本的圖文有效結合，使學(xué)生能夠在對文章內容、對圖文信息有所了解的前提下進(jìn)行，使學(xué)生能夠對具體情境根據自己的理解進(jìn)行發(fā)揮，不僅可以加深印象，還能夠在體現自我創(chuàng )造的基礎上實(shí)現潛能的激發(fā)。另外，教師也可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生所展現出的特長(cháng)進(jìn)行考察與記錄，將學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行有效的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現潛能的激發(fā)，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上創(chuàng )造愉悅輕松的學(xué)習氛圍，進(jìn)而實(shí)現創(chuàng )造性思維的建設和培養。
三、語(yǔ)文教學(xué)要充分培養發(fā)散性思維
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象及聯(lián)想。比如在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據課文內容進(jìn)行提問(wèn)，在與實(shí)際生活相聯(lián)系的基礎上使學(xué)生對小女孩在微笑中凍死這一場(chǎng)景進(jìn)行合理的想象。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )造性思維能力的培養方法具有多樣性，并在現代化的素質(zhì)教育環(huán)境下有可供運行的平臺，這就需要教師的思維活動(dòng)同現代化的發(fā)展要求相適應，打破傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，在教學(xué)理念不斷更新的基礎上使教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng )新式的整體環(huán)境相一致，并在大膽創(chuàng )新的前提下，實(shí)現基礎教學(xué)階段學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。就整體而言，創(chuàng )造性思維的培養不僅有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，而且在基礎階段實(shí)現能力培養的前提下，對于今后的學(xué)習和工作以及生活都有著(zhù)極為重要的意義，這不僅僅是新教育環(huán)境下素質(zhì)教育的目標要求，也是當今時(shí)代發(fā)展的需求。所以，在小學(xué)教育階段實(shí)現學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的深化和培養，能使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和思維意識，在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下具有極強的適應性，順應時(shí)代的發(fā)展要求，成為高素質(zhì)的綜合型技能人才。
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