高中思維培養下生物教學(xué)論文
1.課堂中注意培養學(xué)生的抽象概括思維
中學(xué)生思維與兒童期思維相比，抽象化思維已漸漸成為學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，由于高中生物要求掌握的知識點(diǎn)較繁較碎，相對要求學(xué)生識記和保持記憶的東西較多，學(xué)生往往感到記憶困難，這就要求學(xué)生在學(xué)習中能對知識進(jìn)行概括性研究，這樣可以擺脫機械記憶的疲勞，使記憶變得相對輕松，避免知識的“堆積負荷”引起學(xué)生的厭學(xué)。以《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗》為例，這是遺傳學(xué)的第一節，該實(shí)驗一開(kāi)始學(xué)生會(huì )涉及到眾多的生概念，并且會(huì )第一次接觸到孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)研究方法——假說(shuō)演繹法。這一節的教學(xué)中教師可以引導學(xué)生站在孟德?tīng)柕慕嵌�，學(xué)會(huì )從現象去思考去概括，而不是教師自己描述實(shí)驗的現象和結論，這樣反而會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，會(huì )覺(jué)得老師忽視他們的智慧。教師應在課堂中注重培養學(xué)生思維概括的過(guò)程，多引導學(xué)生自己去探索，去發(fā)現真理，這樣不僅可以提高他們渴求知識的欲望，還會(huì )使他們體會(huì )到發(fā)現所帶來(lái)的快樂(lè )。學(xué)生面對通過(guò)自己的努力而獲得的真理，其實(shí)也是一個(gè)自我肯定的過(guò)程，它能增強學(xué)生的自信心、自豪感，從而促進(jìn)了他們智慧積極性的發(fā)揮。這節課也可以讓學(xué)生自己探究，自己概括孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法，并嘗試得出結論，這樣學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得枯燥，反而會(huì )提高他們學(xué)習的興趣。
2.關(guān)注學(xué)生思維的最近發(fā)展區
一堂優(yōu)秀的課，教師不僅需要精心備知識，也更需要備學(xué)生，老師必須站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生已有的知識水平，從學(xué)生已有的起點(diǎn)去準備教學(xué)內容，對于教學(xué)的材料，應該包含一定比例的已知和未知的東西時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。如果教學(xué)中教師一味地進(jìn)新材料，而學(xué)生不能將這些內容與自己知識庫已有的知識相聯(lián)系，老師維護講解的那條思路也就會(huì )中斷了。學(xué)生反而會(huì )感到一籌莫展，信心受挫，甚至會(huì )變得厭學(xué)。比如講植物細胞吸水失水知識前，學(xué)生需要有關(guān)滲透作用的知識作為鋪墊。當然如果材料內容是學(xué)生很熟悉的東西，這也不能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，這會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生冷漠和輕視，他們不希望自己成為重復知識的機械，而更想成為知識的`發(fā)現者。所以，課上學(xué)習材料，應努力建在學(xué)生已有的知識水平的基礎上，讓學(xué)生已掌握的知識，成為建立新聯(lián)系的內部刺激因素和動(dòng)力，讓他們感覺(jué)“跳一跳”就能摘到果子發(fā)現真理。
3.明確的提問(wèn)引導學(xué)生積極思維
課堂提問(wèn)是為了引導學(xué)生積極思維，問(wèn)題的設置除了要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區，因材施教兼顧不同層次的學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生思維都能得到展現，同時(shí)提出的問(wèn)題還應該明確具體，這樣學(xué)生思維的方向才能較明確，才能更好引導學(xué)生去積極思考，否則學(xué)生的回答難以回到教師原本提問(wèn)的意圖，不能發(fā)揮提問(wèn)的作用，不能提升和發(fā)展學(xué)生的思維。
4.小組合作學(xué)習，激發(fā)思維主動(dòng)性
高效課堂中我們提倡小組合作學(xué)習，小組的設置一般4-5人，設有小組長(cháng)，每組中有學(xué)習能力強的、一般的和較弱的學(xué)生。在個(gè)人研究的基礎上，小組內的合作可以調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，小組之間引入的競爭機制，也激勵了成員積極思維，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的精神。當然這也要求我們在課上，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓他們充分思考。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)，“要培養孩子的智力，那你就得教給他們去思考”。小組合作的前提，應該是在學(xué)生個(gè)體獨立研究思考的基礎上，同時(shí)小組討論也要充分，當學(xué)生發(fā)言不到位，甚至不正確時(shí)，教師也不應急著(zhù)越俎代庖，用自己的講解剝奪學(xué)生的思維，這時(shí)教師應該繼續引導，也可讓其他學(xué)生補充，總之只有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到更好的發(fā)展。
5.靈活評價(jià)發(fā)展思維
課上學(xué)生的回答各種各樣，有對的也有錯的，甚至常常會(huì )超出教師預設，對于學(xué)生的回答，教師一般應以鼓勵為主，對于有創(chuàng )新的回答，應給予贊美；對于正確的答案應給予表?yè)P；對于答案不一定正確的，教師也要鼓勵其大聲回答的精神；對于膽怯的學(xué)生，應鼓勵其大膽發(fā)言。因為我們不僅僅關(guān)心學(xué)習的成果，還更應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的思維過(guò)程，鼓勵他們大膽暴露自己的思維，這樣學(xué)生的思維也才會(huì )得到更好的發(fā)展。教師對學(xué)生信息的反饋有時(shí)也可以延時(shí)評價(jià)，給其他學(xué)生留出充裕的時(shí)間去思考去討論，讓更多的學(xué)生參與意見(jiàn)的發(fā)表，讓他們相互取長(cháng)補短，形成正確的觀(guān)點(diǎn)，然后老師再評價(jià)，這樣更有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和多向思維。
【高中思維培養下生物教學(xué)論文】相關(guān)文章：
關(guān)于探究能力培養下的生物教學(xué)論文07-23
高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新思維的培養論文01-23
高中數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思維的培養論文06-29
基于計算思維培養的Scratch教學(xué)論文07-19
關(guān)于高中議論文辯證思維的培養03-22