語(yǔ)文教學(xué)下評價(jià)的重要性探析論文
一、關(guān)注個(gè)性，多元評價(jià)
在課堂中，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣的評價(jià)：“好”“你真棒”，這樣一概而論泛泛地評價(jià)，有些學(xué)生已經(jīng)感到麻木了，學(xué)生在教師的評價(jià)中，難以找到改正自己的方向和目標。教例：魯教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊課文11課《我多想去看看》（出示課文語(yǔ)句：“我多想去看看，我多想去看看”）師：這時(shí)你的心情怎樣？你會(huì )怎么讀這句話(huà)？生1：（學(xué)生語(yǔ)速很快，讀出了急切、盼望的心情）師：是呀，我們多想現在就能到天安門(mén)去觀(guān)看升旗儀式啊。生2：（學(xué)生仰著(zhù)頭，讀得特別慢。）師：你把觀(guān)看升旗儀式的“自豪感”讀出來(lái)了。生3：教師，我有不同的讀法（讀句子。）師：呀，聽(tīng)到你讀，我們都想讓你帶著(zhù)我們快點(diǎn)去看呢師：同一句話(huà)，同學(xué)們能讀出這么多的意思，大家個(gè)個(gè)都是讀書(shū)小能手��！一年級教學(xué)中，朗讀有三個(gè)要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。首先，讀正確是基礎，如果朗讀時(shí)出現了錯誤，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正。其次，要讀得流利，學(xué)生在正確的基礎上，多讀幾遍，大部分學(xué)生都能完成這一要求；最后，要有感情地讀，這個(gè)要求沒(méi)有明確的標準，學(xué)生根據自己的理解把課文有感情地朗讀出來(lái)，帶有濃厚個(gè)性化色彩的，“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文章基調的把握也不同。在《我多想去看看》教學(xué)片斷中，學(xué)生的理解就產(chǎn)生了分歧，對此，教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)因人而異，明確地指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味地說(shuō)：“讀得真好、讀得真棒”，讓學(xué)生在朗讀中表達出自己的真情實(shí)感，走進(jìn)生活。
二、課堂評價(jià)、煥發(fā)活力
以往的課堂上，“棒、棒、你真棒”的激勵語(yǔ)言是教師們慣用的，發(fā)小星星的激勵手段也是教師常用的，但是這樣的評價(jià)方式真的'適合學(xué)生嗎？現在發(fā)小星星已經(jīng)成為一種流行了，學(xué)生手中的小星星已經(jīng)開(kāi)始泛濫了，學(xué)生不再與學(xué)生攀比誰(shuí)得的星星多，而是對此不屑一顧。因此，現在的教學(xué)中一定要慎用小星星，將這樣的物質(zhì)激勵的方法轉換為精神激勵的方法，更能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興致。充分利用好課上的35分鐘，準確觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在課堂的表現，及時(shí)對此提出恰當的、靈活的、多樣的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向作用，同時(shí)也避免了評價(jià)的表面化和空洞化。例如，言語(yǔ)激勵“你觀(guān)察得真仔細”“你的演講讓大家捧腹大笑”“你是一個(gè)善于思考的好孩子”“你讀得好像一個(gè)小播音員一樣”；肢體賞識：送給表現優(yōu)秀的學(xué)生大拇指；實(shí)行獎勵：發(fā)給讀書(shū)多的學(xué)生“故事大王”的稱(chēng)號，或者簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎勵（鉛筆、橡皮等）。教師及時(shí)地肯定與鼓勵，學(xué)生參與性地評價(jià)，使課堂形成了一種互評互析的評價(jià)伙伴關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對自己學(xué)習行為的自我調控的過(guò)程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。這樣的35分鐘，師生共同參與，讓課堂變得更加有趣，學(xué)生也更加喜歡這樣的課堂。評價(jià)不是教學(xué)的主要目的，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。通過(guò)評價(jià)可使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，增強自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。
三、總結
每個(gè)班的學(xué)生在智力、品德、個(gè)性等方面都存在很大的差異，教師應當針對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)性鼓勵：一要贊揚優(yōu)秀生，二要鼓勵中等生，三要激勵后進(jìn)生。尤其是后進(jìn)生，要讓這一部分學(xué)生在找到自身的不足的同時(shí)，感受到教師對他的愛(ài)，對他的關(guān)心和照顧，獲得了前進(jìn)的方向和目標，把教師對學(xué)生的評價(jià)變成一種欣賞、一種幫助，圍繞《課程標準》中的三個(gè)維度：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同提高，共同進(jìn)步。
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