地理教學(xué)實(shí)施資源憂(yōu)患意識教育論文
一、資源憂(yōu)患意識教育的意義
資源，是經(jīng)濟發(fā)展的基礎。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的持續增長(cháng)的發(fā)展，資源緊缺以及環(huán)境污染已經(jīng)使我國面臨著(zhù)較大程度的資源危機。水資源的現狀只是實(shí)現中國可持續發(fā)展遇到問(wèn)題的一個(gè)縮影。我國人均水資源占有量遠遠低于世界人均水平。據統計，2014年我國缺水嚴重的城市占城市總數的三分之一，甚至一些南方城市因為水源枯竭或水源污染而出現停水、限水現象。新課程改革要求地理教育著(zhù)重培養學(xué)生分析與解決現實(shí)問(wèn)題的能力。地理學(xué)科是以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境、資源的協(xié)調發(fā)展為核心的課程。正確認識全球問(wèn)題以及現代化建設中的重大地理問(wèn)題，形成文明的生活與生產(chǎn)方式是地理教學(xué)的主要目標之一。理所當然，地理課堂教學(xué)也應該成為資源憂(yōu)患意識教育的主陣地。早在新世紀初，我國教育部就提出了在全國中小學(xué)校開(kāi)展資源憂(yōu)患意識的主題教育活動(dòng)。以“節約資源、保護環(huán)境”為主題的各種活動(dòng)如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進(jìn)各門(mén)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)之中，推動(dòng)了我國節約型社會(huì )的建設。一些學(xué)校進(jìn)行的“做保護地球的小主人”活動(dòng)收到學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)以及社會(huì )的普遍好評，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。資源具有稀缺性，地理學(xué)科進(jìn)行資源憂(yōu)患意識，就是主張學(xué)生關(guān)注資源，關(guān)注國家的發(fā)展問(wèn)題。資源憂(yōu)患意識教育，可以使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度主動(dòng)地學(xué)地理。對青少年學(xué)生進(jìn)行資源國情教育，充分認識節約和保護資源的必要性，能夠增強他們的資源憂(yōu)患意識和危機感，立志為將來(lái)創(chuàng )造新能源、改進(jìn)我國資源狀況作貢獻。
二、課堂教學(xué)是滲透憂(yōu)患意識教育的主渠道
任何教學(xué)都具有教育性。地理學(xué)科性質(zhì)以及其在基礎教育中的地位決定了地理課堂是對學(xué)生進(jìn)行憂(yōu)患意識教育的主要陣地。作為受過(guò)地理教育專(zhuān)業(yè)訓練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊含的教育資源實(shí)施對學(xué)生的憂(yōu)患意識教育。中學(xué)地理教材內容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊含著(zhù)有關(guān)資源憂(yōu)患意識的'話(huà)題。這些話(huà)題，為地理老師進(jìn)行資源憂(yōu)患意識教育提供了教學(xué)素材。教師要善于根據教材知識，挖掘其中包含資源憂(yōu)患意識的內容，以巧妙的方式教育如何保護與利用好有限的自然資源。要讓學(xué)生了解到存在哪些資源問(wèn)題，又應當如何化解資源危機。例如：在講授中國海洋資源現狀時(shí)，在讓學(xué)生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應當簡(jiǎn)述海洋資源對我國經(jīng)濟發(fā)展有什么作用與用途。教師還可以引導學(xué)生思考在利用海洋資源中出現的一些新問(wèn)題，比如：怎么看待沿海地區因為城市擴張而進(jìn)行的填海擴陸？怎么認識海洋生態(tài)保護區的意義？這些問(wèn)題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導學(xué)生去思索“中國以后該如何利用海洋”。四、聯(lián)系現實(shí)、擴充資源憂(yōu)患意識的內容地理課堂教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內容的限制，知識量明顯不足，也難以吸引學(xué)生興趣。教師應對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行擴充、更新，尤其聯(lián)系現實(shí)拓展有關(guān)資源問(wèn)題的知識，促進(jìn)學(xué)生能夠深入地了解某一問(wèn)題，強化學(xué)生的資源憂(yōu)患意識。一切有利于增強學(xué)生資源憂(yōu)患意識的教育方式都可以采用。課堂是主要途徑，課外相互配合。
各種形式的主題活動(dòng)參與，使教育多樣化，滿(mǎn)足中學(xué)生各個(gè)方面的需要。比如：人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題具有全球性，任何國家都難以獨善其身。國際組織以及世界很多國家都會(huì )紀念世界水日、世界環(huán)境日、“地球一小時(shí)”等有關(guān)保護環(huán)境的節日。報紙、電視等媒體以及相關(guān)部門(mén)也會(huì )進(jìn)行大面積的宣傳與教育，幫助人們了解當前人類(lèi)所面臨的問(wèn)題。教師要善于利用這些課外地理資源，適時(shí)地引導學(xué)生關(guān)注這些問(wèn)題、思索其可能的影響，進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極參與保護環(huán)境節約資源的活動(dòng)。例如：木材造紙的主要原料之一，我國每年造紙消耗的木材達上萬(wàn)立方米，同時(shí)造紙也會(huì )造成大量的水體污染。如果教師只是羅列一些數據，因為缺乏與學(xué)生生活的有機聯(lián)系，學(xué)生可能理解不深。教師組織學(xué)生搜集造紙與環(huán)境之間關(guān)系的資料，以及組織學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)再生紙廠(chǎng)等活動(dòng)，以此培養學(xué)生節約用紙意識。當教師列舉每造四千個(gè)紙質(zhì)賀卡，就需要砍伐一棵大樹(shù)時(shí)，學(xué)生體驗到節假日寄送紙質(zhì)賀卡可能帶來(lái)的負面影響，進(jìn)而可以倡導學(xué)生開(kāi)展“減卡救樹(shù)”活動(dòng)，從小事做起，節約資源，保護環(huán)境。
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