大學(xué)生心里健康教育的論文
摘 要：基于系統論視角下的大學(xué)生心理健康教育策略研究
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心里健康教育論文
一、系統論的基本內涵及其發(fā)展概述
所謂系統是由相互作用、相互依賴(lài)的若干要素組成的具有特定功能的有機整體。要組成系統有三個(gè)基本條件，即.由兩個(gè)以上的要素組成，要素之間存在有機聯(lián)系，系統具有特定功能。系統具有整體性，系統的功能不是各要素功能的簡(jiǎn)單迭加、拼湊，而是呈現出各組成要素所沒(méi)有的新功能。即“整體大于部分之和�！毕到y也要具有相關(guān)性，系統中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對應其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應地改變和調整，從而保證系統整體的最佳狀態(tài)。系統也要具有目的性，系統與環(huán)境的相互作用中，在一定范圍內，其發(fā)展變化不受或少受條件變化或途徑經(jīng)歷的影響，堅持表現出趨向預先確定的.狀態(tài)的特性。此外，系統也具有結構功能相關(guān)性，系統中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對應其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應地改變和調整，從而保證系統整體的最佳狀態(tài)。
1955年貝塔朗菲(Ludwig von Bertalanffy )的專(zhuān)著(zhù)《一般系統論》開(kāi)啟了近代系統論的新發(fā)展。貝塔朗菲關(guān)于系統的基本觀(guān)點(diǎn)主要包括以下三個(gè)，一是整體觀(guān)點(diǎn)：認為一切有機體都是一個(gè)整體，一種在時(shí)空上有限的具有復雜結構的一種自然整體。二是動(dòng)態(tài)觀(guān)點(diǎn)：認為一切生命現象本身都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)， 活的東西的基本特征是組織。等級觀(guān)點(diǎn)：認為各種有機體都是按照嚴格的等級組織起來(lái)的，生物系統是分層次的，從活的分子到多細胞個(gè)體，再到超個(gè)體聚合物，形成了層次結構。貝塔朗菲根據生命有機體的等級秩序、逐漸分異與逐漸集中化、均等潛能與等終局性、動(dòng)態(tài)有序、遠離平衡態(tài)的開(kāi)放系統、自我調整、節律-自動(dòng)活動(dòng)等特征，提出了機體論的基本原理：整體原理(組織原理)、動(dòng)態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：有機體是一個(gè)獨特的組織系統，其個(gè)別部分和個(gè)別事件受整體條件的制約，遵循系統規律;有機體結構產(chǎn)生于連續流動(dòng)的過(guò)程，具有調整和適應能力;有機體是一個(gè)原本具有自主活動(dòng)能力的系統。這一思想對于其他科學(xué)(如大學(xué)生的心理健康教育)給予了諸多啟示。
二、當前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析
一是對大學(xué)生心理健康的影響因素認識不全。從系統的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)生心理健康的影響因素絕非單一的，而是一個(gè)多元綜合的系統，大學(xué)生的心理問(wèn)題是其人格與環(huán)境交互作用的結果。當前的大學(xué)生心理健康教育往往側重于從大學(xué)生自身的性格及人格傾向尋找原因，對于大學(xué)生所處的環(huán)境(尤其是微觀(guān)環(huán)境)的認識不夠。
二是對大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一。心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩定的內在特點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。因此，采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育意義重大，當前對大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一，主要是采取課程教學(xué)和心理輔導中心的方式，缺乏多元化的渠道。
三是大學(xué)生心理健康教育的體系性建構不強。大學(xué)生心理健康是一個(gè)復雜的系統，但是當前的大學(xué)生心理健康教育往往側重于理論研究和教學(xué)式輔導，對于其他的項目研究不夠。
三、發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的對策探討
一是加強大學(xué)生心理健康教育的影響因素研究。從環(huán)境來(lái)看，影響的因素主要有社會(huì )和家庭。從大學(xué)生個(gè)體來(lái)看，其心理問(wèn)題往往與他們不良的人格傾向有很大關(guān)系，主要的影響因素有應對方式、自我概念、歸因方式、社會(huì )比較方式、社會(huì )支持以及人際關(guān)系等。此外，大學(xué)生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨特的發(fā)展任務(wù)也是其心理健康的重要影響因素。
二是優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的方法。如積極開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用，切實(shí)幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，努力構建和完善大學(xué)生心理問(wèn)題高危人群預警機制，把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
三是加強大學(xué)生心理健康教育的體系性建構。從體系的思想出發(fā)，考慮整體性與綜合性，對大學(xué)生心理健康教育目標、內容、原則、方法、實(shí)施途徑、模式、工作體系、運行機制與工作評價(jià)等諸多方面加以體系性的研究與實(shí)踐。
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