民族高校項目實(shí)踐論文
[摘 要]民族高校工科專(zhuān)業(yè)應用型教學(xué)需要不斷進(jìn)行改革。針對民族高校工科專(zhuān)業(yè)在培養應用型人才中出現的生源差異大、理論課時(shí)壓縮、理論與實(shí)踐教學(xué)脫節、企業(yè)需求和人才培養目標不一致等諸多問(wèn)題，可以提出基于項目實(shí)踐的工科專(zhuān)業(yè)應用型教學(xué)改革方案。通過(guò)該方案的實(shí)施，將項目實(shí)踐型的培養模式引入到本科教學(xué)中，加強實(shí)踐教學(xué)力度，鼓勵教師應用現代教學(xué)手段，為應用型工程人才搭建良好的培養環(huán)境。實(shí)踐結果表明，基于項目實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)應用型教學(xué)改革適合于民族高校的應用型人才培養，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，取得明顯的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]民族高校；課程群建設；項目實(shí)踐
一、引言
隨著(zhù)我國加入《華盛頓協(xié)議》，國家高等工程教育發(fā)展的目標已經(jīng)從發(fā)展理論研究型人才轉變?yōu)榕囵B高素質(zhì)工程技術(shù)的應用型人才。這種轉變對各高校的各專(zhuān)業(yè)課程建設提出了新的要求。特別是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》中指出，民族高校正面臨著(zhù)服務(wù)民族地區、培養民族人才的重任，要以就業(yè)為導向，調整高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構，重點(diǎn)提高工、農、醫、管理等學(xué)科比例。因此，如何結合自身特點(diǎn)設置課程及學(xué)生能力評估體系，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)培養目標，真正為民族地區提供人力支持和智力支撐，是民族高校教育工作者理論和實(shí)踐研究的一個(gè)重要內容。
北方民族大學(xué)為民族地區培養了大批的高素質(zhì)應用型人才，但受限于辦學(xué)時(shí)間短、所處地區經(jīng)濟發(fā)展滯后等客觀(guān)原因，學(xué)�，F有的教育基礎較為薄弱，人才培養方式比較單一，人才培養目標和質(zhì)量均難以滿(mǎn)足地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求。為此，探索本科教育人才培養新模式，培養真正能為少數民族地方服務(wù)的應用型人才是該專(zhuān)業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而真正落實(shí)應用型工程人才的培養，就需要以學(xué)生為主體，理順所在專(zhuān)業(yè)的課程體系建設。
在本科人才培養模式和課程體系建設方面，有許多學(xué)者做了有益的嘗試：2007年，陶澤靈將啟發(fā)式教學(xué)應用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)習興趣，提高素質(zhì)教育質(zhì)量[1]；2013年，夏雪梅提出以學(xué)生素質(zhì)為核心將學(xué)校課程劃分不同層次，并采用不同的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量[2]；同年，劉麗珍等提出借助課程地圖的構建，結合課程規劃以及對學(xué)生未來(lái)升學(xué)就業(yè)發(fā)展的指引，設計智能專(zhuān)業(yè)的主干課程群體系結構，建立專(zhuān)業(yè)課程與核心能力培養的對應關(guān)系[3]；盛琳陽(yáng)從課程體系、師資團隊、教學(xué)方法、實(shí)驗教學(xué)和工學(xué)結合5個(gè)方面介紹計算機網(wǎng)絡(luò )課程群建設的改革思路和實(shí)踐經(jīng)驗。[4]然而，已有的人才培養模式探索難以形成一個(gè)層次漸進(jìn)的課程體系，通過(guò)課程體系學(xué)習后培養的學(xué)生也很難達到企業(yè)崗位的實(shí)際需求。
本文以電子信息工程專(zhuān)業(yè)作為典型的應用型工科專(zhuān)業(yè)，在培養中以專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求為導向，通過(guò)劃分年度項目將該專(zhuān)業(yè)各學(xué)期所學(xué)課程有機結合起來(lái)，實(shí)現一體化的具有相互支持性和內在有機聯(lián)系的課程群和學(xué)業(yè)評價(jià)體系，從學(xué)生的素質(zhì)、技能、創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)等各方面能力培養入手，實(shí)現培養出符合民族地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求的合格本科畢業(yè)生的目標。
二、傳統課程設置存在的問(wèn)題
來(lái)自民族地區生源的學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題。從河北、湖南和河南地區招收的學(xué)生素質(zhì)普遍高于來(lái)自新疆、云南等地區的學(xué)生。以計算機類(lèi)課程為例，發(fā)達地區從中小學(xué)就開(kāi)始逐步涉及計算機方面的課程，而偏遠地區到大學(xué)仍沒(méi)有計算機的概念，這種現狀就嚴重影響了計算機語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)效果。
課時(shí)壓縮和講授內容重疊的矛盾。例如，在電路、數字電路、模擬電路教材中要介紹二極管、三極管工作原理；在數字電路、微機原理、EDA技術(shù)課程中均要介紹數字進(jìn)制等相關(guān)概念。類(lèi)似重復的基礎內容介紹盡管側重點(diǎn)各不相同，但由于教材編制的獨立性和相對完整性，這些內容都保留了下來(lái)，并且在教學(xué)環(huán)節不斷被反復講解，這使得原本緊張的學(xué)時(shí)被占用，后續專(zhuān)業(yè)知識的講解課時(shí)被嚴重壓縮。
實(shí)踐和理論相互脫節的矛盾。為了提高實(shí)踐課程的比重，相關(guān)理論課時(shí)被壓縮，學(xué)生僅學(xué)到了基礎理論，還沒(méi)有獲得理論綜合能力，就開(kāi)始了實(shí)踐實(shí)訓課程的學(xué)習。反映在工程實(shí)踐中，就是理論和實(shí)踐對應不起來(lái)，學(xué)生能夠按實(shí)驗指導書(shū)的內容完成實(shí)驗，但對實(shí)驗內容既不會(huì )分析也不會(huì )設計。以電子設計大賽為例，學(xué)校參賽的21支隊伍中，僅1支隊伍選擇了理論知識要求較高DC-DC變換類(lèi)題目，占選手總數的4.76%，而選擇動(dòng)手能力較強的風(fēng)力擺控制系統類(lèi)題目就有6組，占參賽隊伍的28.57%。從參賽論文撰寫(xiě)來(lái)看，學(xué)生理論分析方面的能力也相對欠缺。
課程設置的前瞻性不強，專(zhuān)業(yè)課程設置缺乏系統化。隨著(zhù)技術(shù)和需求的變化，現代企業(yè)對人才的需要也是千差萬(wàn)別。傳統課程設置更注重學(xué)科內的連續性，忽略了學(xué)科間的內在聯(lián)系和相關(guān)性，不能根據用人單位的實(shí)際需求進(jìn)行課程調整，缺乏綜合性應用人才培養意識。
三、樹(shù)立項目實(shí)踐型的教學(xué)理念
2015年北方民族大學(xué)招生5000余人，招生涉及31個(gè)省市自治區，生源覆蓋全國56個(gè)民族，其中65%的學(xué)生來(lái)自農村，生源多元化，學(xué)生個(gè)體差異較大。
以電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，本科生培養現狀表明：該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)源有13個(gè)民族，少數民族學(xué)生數量占總學(xué)生數的39.33%。大部分少數民族生源地的教育發(fā)展較落后，少數民族學(xué)生基礎薄弱，成績(jì)差異大；過(guò)于強調傳統教學(xué)過(guò)程在學(xué)生培養中的作用，學(xué)生自學(xué)能力較差，無(wú)法適應現代知識更新；人才培養的引導不足，學(xué)生學(xué)習目的性不明確等諸多問(wèn)題無(wú)法得到妥善解決。這使得該專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性，基礎理論不扎實(shí)，動(dòng)手能力較差，并沒(méi)有達到預想的培養目標，學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競爭力。
如果還采用傳統的教學(xué)培養模式，學(xué)生會(huì )被限定在相同的環(huán)境中無(wú)法發(fā)揮自身特點(diǎn)，教學(xué)費時(shí)費力，達不到理想的效果。作為教學(xué)主體的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，得不到全面發(fā)展。而采用項目實(shí)踐型的教學(xué)模式能夠通過(guò)團隊角色定位，尊重學(xué)生認知基礎和技術(shù)能力方面的差異，更加有效的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。 工科院校的項目實(shí)踐型工程教育模式，主要由項目型一體化課程體系教育、實(shí)驗實(shí)踐型技能訓練、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型能力培養及過(guò)程性學(xué)業(yè)評價(jià)等內容構成。這種基于項目實(shí)踐型工程教育模式強調人才培養，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)現人才培育，以全生命周期的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為載體，通過(guò)構建一體化的有機聯(lián)系課程體系，完善學(xué)生實(shí)習實(shí)踐的客觀(guān)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，最終培養能夠和企業(yè)需求對接的應用型人才。
此外，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的模式也更容易從產(chǎn)品目標開(kāi)始理順相關(guān)的課程體系，通過(guò)該模式的應用，可以更好地明確專(zhuān)業(yè)培養目標，調整課程核心內容，增強所授內容的實(shí)用性，提高教和學(xué)的效率。在傳統教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常提到“強基礎、寬口徑、重實(shí)踐”的目標，但這些內容如何實(shí)現卻很難找到合適的方法。通過(guò)項目實(shí)踐培養模式，就可以從企業(yè)需求入手，定義畢業(yè)設計的內容，進(jìn)而確定每個(gè)年級的課程、實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)內容，形成系統化有機的課程體系，為客觀(guān)性的專(zhuān)業(yè)核心課安排奠定扎實(shí)的基礎。因此，采用項目實(shí)踐型的人才培養方式，可以打通企業(yè)需求與培養目標，構建一體化的課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標。
四、集成化課程體系建設
要理順電子信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)大綱，構建以就業(yè)、創(chuàng )業(yè)為培養目標的一體化課程體系，就必須擺脫現有的人才培養模式，依托民族高校的實(shí)際情況，按照工程教育培養原則，解析各課程模塊，搭建一體化的課程體系，完善以產(chǎn)品為導向的工程教育體系，培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)和工程實(shí)踐能力，實(shí)現民族高校培養地區應用型人才的培養目標。
為此，學(xué)院以就業(yè)為人才技能培養目標，通過(guò)基礎技能訓練、專(zhuān)業(yè)技能訓練、綜合技能訓練和畢業(yè)設計四個(gè)環(huán)節入手調整課程設置和課程內容安排，見(jiàn)圖1。
整個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程安排共分四個(gè)部分：一年級新生入學(xué)后，由于基礎薄弱，只能安排專(zhuān)業(yè)導論、認知實(shí)習、電路和C語(yǔ)言等基礎課程，培養學(xué)生的學(xué)習技能，夯實(shí)學(xué)生基礎知識；二年級學(xué)生對知識有了初步了解，就可以安排數字電路、模擬電路和微機原理等專(zhuān)業(yè)基礎課程，為后續的專(zhuān)業(yè)技能綜合應用提供知識儲備，并逐步涉及專(zhuān)業(yè)知識的.學(xué)習；三年級學(xué)生已經(jīng)有了專(zhuān)業(yè)基礎知識，就需要通過(guò)嵌入式和單片機等工程應用性較強的理論課程以及專(zhuān)業(yè)性、綜合性、機能性的電子設計類(lèi)實(shí)踐課程將專(zhuān)業(yè)知識融會(huì )貫通，通過(guò)具體項目設計進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習；四年級學(xué)生的學(xué)習目標已經(jīng)開(kāi)始轉向工作技能教育，在此階段可以依托畢業(yè)設計和專(zhuān)業(yè)實(shí)習，找尋自身所需的深領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)知識并進(jìn)行學(xué)習。
新人才培養方案中的上述課程設置真正能做到以學(xué)生為主體，以就業(yè)創(chuàng )業(yè)為導向，形成一套課程之間存在有機支撐的電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。其優(yōu)化了學(xué)科基礎課內容，體現了專(zhuān)業(yè)基礎理論和方法，將學(xué)科前沿和生產(chǎn)實(shí)際相融合，進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)訓課程設置與工程實(shí)際相結合，實(shí)現了完善遞進(jìn)式的項目實(shí)踐教學(xué)體系。
在這套課程體系建設的基礎上，通過(guò)鼓勵該專(zhuān)業(yè)教師應用慕課、翻轉課堂、問(wèn)題式教學(xué)、引導式教學(xué)、項目式教學(xué)等具體教學(xué)手段，將教師的教和學(xué)生的學(xué)結合起來(lái)，夯實(shí)了學(xué)生的知識基礎，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的應用能力，完成了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養，為應用型工程人才搭建了良好的培養環(huán)境。
以“三電”類(lèi)課程為例，專(zhuān)業(yè)搭建了以骨干教師為主體的教學(xué)改革團隊，并引入慕課和翻轉課堂等新的教學(xué)方法，通過(guò)制訂課程項目目標和項目團隊，促進(jìn)學(xué)生課下自學(xué)，使得學(xué)生數字電路課程的課下平均學(xué)習時(shí)間增加了4000多分鐘，課堂內外學(xué)習時(shí)間比約為1∶1.5。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生養成了良好的自學(xué)習慣。
為了在新的課程體系建設中突出實(shí)踐教學(xué)，在課程安排上我們加強了獨立設課類(lèi)實(shí)驗的教學(xué)力度。在此方面，我們把綜合電子系統設計、專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)訓、綜合技能實(shí)訓等能夠以項目形式開(kāi)展的應用型實(shí)踐教學(xué)獨立設課，在內容安排上設置和理論教學(xué)相關(guān)的一些小型電子產(chǎn)品制作類(lèi)內容。這樣，學(xué)生在畢業(yè)設計階段就可以勝任智能家居、避障小車(chē)、智能灌溉等綜合性、實(shí)用性強的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，通過(guò)這些內容的完成，提高了學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，實(shí)現了教學(xué)理論和實(shí)踐內容的銜接。
在實(shí)驗教學(xué)方面，提高設計性實(shí)驗的比例，將驗證性實(shí)驗通過(guò)仿真或者課后項目團隊自學(xué)的形式完成。在實(shí)驗課堂上，通過(guò)典型的應用型項目實(shí)現教學(xué)與學(xué)習、設計與驗證相結合的項目驅動(dòng)式教學(xué)方式，鼓勵教師講解、學(xué)生驗證的實(shí)驗方法，鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐并加以驗證和總結。通過(guò)基本實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗和課程設計相結合的實(shí)踐課程教學(xué)模式，改變傳統的教與學(xué)相脫節的教學(xué)模式。通過(guò)建立三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、應用能力和認知實(shí)踐能力，具體見(jiàn)表1。
在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主性和自覺(jué)性，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生自學(xué)能力方面，改進(jìn)了課程的評估機制。率先在三電類(lèi)課程和實(shí)驗中設立了階段性的觀(guān)測點(diǎn)，這些觀(guān)測點(diǎn)包括在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)技能等多方面綜合性評估內容。通過(guò)觀(guān)測點(diǎn)給出每個(gè)學(xué)生客觀(guān)的過(guò)程性評價(jià)成績(jì)，結合期末考試為每個(gè)學(xué)生打出課程學(xué)習的綜合評價(jià)。這樣，通過(guò)加大過(guò)程評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中的比重，設置個(gè)性化、差異化的評價(jià)觀(guān)測點(diǎn)，綜合評價(jià)不同基礎學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步情況，給每個(gè)學(xué)生都提供了恰當的提升空間。這種過(guò)程性評價(jià)的實(shí)施解決了學(xué)生的個(gè)體化差異，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習過(guò)程中得到鼓勵和認可，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
在此基礎上，在專(zhuān)業(yè)內部引導學(xué)生進(jìn)行項目式的創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生項目團隊建設，探索多層次、全方位的教學(xué)培養模式。例如，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中適當設置了一定量的課外電子制作項目，并提供資金鼓勵學(xué)生參加到學(xué)院和校級的大學(xué)生創(chuàng )新項目中。在此基礎上，選擇優(yōu)秀項目參加到自治區和全國性的大學(xué)生創(chuàng )新項目中，使學(xué)生能在這些綜合項目中得到進(jìn)一步鍛煉。
五、目前成果
經(jīng)兩年多的探索，基于項目實(shí)踐型的民族高校集成化課程體系建設在電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式變革中取得了明顯的效果。
通過(guò)人才培養方式變革，電子信息工程專(zhuān)業(yè)以畢業(yè)生的就業(yè)需求為導向，加強了畢業(yè)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力培養，并以此為目標推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)方法的變革。
在課程及格率方面，以專(zhuān)業(yè)基礎課模擬電子技術(shù)為例，2012年，學(xué)生的及格率為79.7%，2013年上升到86.1%，2014年及格率達到93.1%。該專(zhuān)業(yè)的高考第一志愿錄取率從2011年的48.31%，一路上升到2014年的92.22%。據統計，2014年該專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的年終就業(yè)率為85.92%。學(xué)生主要就業(yè)方向為電子類(lèi)產(chǎn)品生產(chǎn)、銷(xiāo)售企業(yè)。學(xué)生就業(yè)方向與專(zhuān)業(yè)吻合度較高，就業(yè)層次相對較高。
從創(chuàng )新項目來(lái)看，2013級校級創(chuàng )新獲得批準7項；2014年獲得校級大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐項目9項，占整個(gè)學(xué)校的20%；國家級大學(xué)生創(chuàng )新項目2項，自治區級創(chuàng )新項目2項。此外，2015年度該專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得全國大學(xué)生電子設計大賽全國一等獎一個(gè)，三等獎三個(gè)，寧夏賽區四個(gè)一等獎，兩個(gè)二等獎。
兩年多來(lái)的實(shí)踐表明，基于項目實(shí)踐的民族高校應用型工科課程建設使整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作出現了良性循環(huán)的態(tài)勢，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提升。這對民族高校的人才培養模式變革和工科專(zhuān)業(yè)課程設置具有重要的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陶沼靈.啟發(fā)式教學(xué)方法研究綜述[J].中國成人教育，2007（4）：139-140.
[2] 夏雪梅.基于學(xué)生核心素養的學(xué)校課程建設：水平劃分與干預實(shí)例[J].課程?教材?教法，2013（7）：11-16.
[3] 劉麗珍，王函石，宋巍，et al.結合課程地圖與課程群建設，強化智能專(zhuān)業(yè)本科生核心能力培養[J].計算機教育，2013（19）：22-25.
[4] 盛琳陽(yáng).面向能力培養的計算機網(wǎng)絡(luò )課程群建設研究[J].計算機教育，2013（14）：5-8.
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