語(yǔ)文論文之語(yǔ)文科應重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
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語(yǔ)文科應著(zhù)重培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫(xiě)教學(xué)受重視，而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性早有定論。著(zhù)名教育家葉圣陶先生早就提出過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重”的觀(guān)點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語(yǔ)文教育家也都很重視語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓練，并提出過(guò)具體要求。
由國家教委審訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規走了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，其中明確規走：使學(xué)生“具有現代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力”�？梢�(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)同讀寫(xiě)教學(xué)同樣重要。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語(yǔ)文能力，是相輔相成的。聽(tīng)和讀以理解意義為中心，說(shuō)和寫(xiě)以表達意義為中心。聽(tīng)和讀同說(shuō)和寫(xiě)之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的基礎和前提，說(shuō)和寫(xiě)對聽(tīng)和讀起著(zhù)消化和促進(jìn)的作用。聽(tīng)和說(shuō)是運用口語(yǔ)接收和傳遞信息，讀和寫(xiě)是運用書(shū)面語(yǔ)接收和傳遞信息。而書(shū)面語(yǔ)只不過(guò)是文字符號寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言。一般地說(shuō)，說(shuō)得出就寫(xiě)得出。
聽(tīng)和說(shuō)同讀和寫(xiě)，是相互補充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著(zhù)生活節奏的加快，聽(tīng)和說(shuō)越來(lái)越顯得重要了�，F在，社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達被“說(shuō)”所取代，聽(tīng)和說(shuō)的使用頻率和范圍遠大于讀和寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)只重視讀和寫(xiě)、輕視聽(tīng)和說(shuō)的觀(guān)念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語(yǔ)文課不僅應重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，而且也應該加強聽(tīng)話(huà)教學(xué)和說(shuō)話(huà)教學(xué)。
所謂聽(tīng)話(huà)教學(xué)，就是引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)聽(tīng)話(huà)的基礎知識，結合大量的語(yǔ)言材料和說(shuō)話(huà)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓練，培養學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力的教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)的能力非常重要，正如讀是寫(xiě)的基礎一樣，聽(tīng)是說(shuō)的基矗不錯，人自幼就會(huì )聽(tīng)話(huà)，但是聽(tīng)的能力有高低，效果有好壞。聽(tīng)話(huà)的過(guò)程是對語(yǔ)言感知的生理及心理活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復的過(guò)程。人在接收聲音語(yǔ)言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動(dòng)。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語(yǔ)音感受力，準確理解語(yǔ)義的能力，以及對話(huà)語(yǔ)的品評能力等。要培養學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽(tīng)話(huà)的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽(tīng)知訓練。
所謂說(shuō)話(huà)教學(xué)，就是引導學(xué)生掌握說(shuō)話(huà)的基礎知識和基本技能技巧，培養學(xué)生在現想現說(shuō)的情況下，運用多種表達方式，準確、簡(jiǎn)明、流暢、動(dòng)聽(tīng)地表情達意的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)話(huà)教學(xué)旨在提高學(xué)生的'說(shuō)話(huà)能力，其中包括：組織內部語(yǔ)言（即思維）的能力，快速語(yǔ)言編碼（即組織語(yǔ)言）的能力，運用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調和態(tài)勢語(yǔ)準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，就必須引導學(xué)生進(jìn)行大量的專(zhuān)門(mén)的說(shuō)話(huà)訓練和結合閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)話(huà)教學(xué)的說(shuō)話(huà)訓練。由低年級到高年級，通過(guò)朗讀、復述、轉述、看圖說(shuō)話(huà)、講故事、口頭作文、口頭回答、對話(huà)交談、會(huì )議發(fā)言、討論、演講、即興演說(shuō)、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓練。培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
針對當前語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)輕視聽(tīng)和說(shuō)的現象，我們應該找出”病因”，“對癥下藥”，加以“治療”。
首先，應該看到不少教學(xué)工作管理者和語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文科教學(xué)目標理解得還不夠深刻，對語(yǔ)文科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成的規律認識得還不夠清楚。每學(xué)期伊始，各級教學(xué)主管部門(mén)對閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有部署、有輔導、有要求，而對聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)教學(xué)則往往沒(méi)有明確的質(zhì)與量的要求。語(yǔ)文教師制訂教學(xué)計劃，備課，講課，開(kāi)展教研活動(dòng)，也大多以讀寫(xiě)教學(xué)為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問(wèn)，就算是在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)了。即使有聽(tīng)說(shuō)訓練，也只是附屬于讀和寫(xiě)，帶有很大的隨意性。
這樣，教學(xué)目的不明確，不嚴格按教學(xué)規律教學(xué)，怎么能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？因此，廣大教學(xué)管理者和語(yǔ)文教師，亟須加強教育教學(xué)理論的學(xué)習，加強對語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解，加深對語(yǔ)文教學(xué)規律的認識，轉變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)。
其次，現行的考試制度、內容和方法，對語(yǔ)文教學(xué)的評估標準，都還存在著(zhù)不科學(xué)的問(wèn)題�，F行的考試方法，一般為筆試，考試內容以檢查書(shū)面語(yǔ)為主，主要是檢查語(yǔ)文基礎知識、閱讀和寫(xiě)作能力。即使有口語(yǔ)表達的內容，比例也很小，并且還是以筆答的方式出現的。當然，并不是說(shuō)檢查讀和寫(xiě)就沒(méi)有檢查聽(tīng)和說(shuō)，因為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是互相促進(jìn)的；而是說(shuō)檢查聽(tīng)說(shuō)的內容實(shí)在太少，不利于調動(dòng)教師和學(xué)生鉆研和參與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的積極性。因此，應該研究改革考試制度，改進(jìn)考試內容和方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
最后，還有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，那就是教材問(wèn)題�！奥�(tīng)說(shuō)訓練”首次作為一個(gè)獨立序列被編入中專(zhuān)語(yǔ)文教材，可算是一大進(jìn)步，而其它種教材則有些滯后。關(guān)于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內容，目前大多數語(yǔ)文教材，雖然都在不同程度上有所體現，有的編有一些聽(tīng)說(shuō)知識，有的安排有一些聽(tīng)說(shuō)訓練，但是與讀寫(xiě)教學(xué)內容相比較，都存在著(zhù)比例甚小和不成系統的問(wèn)題�？茖W(xué)的語(yǔ)文教材，應該將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的教學(xué)內容統籌兼顧，將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內容正式編入教材，并配有相應的成系列的訓練。使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內容與讀寫(xiě)知識和文選相配套，形成完整的語(yǔ)文教材體系。這樣，無(wú)論是語(yǔ)文教師在全面培養學(xué)生語(yǔ)文能力上，還是教學(xué)主管部門(mén)在全面評估教學(xué)質(zhì)量上，就都有了依據，從而有利于培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。相信這樣的教材不久將相繼問(wèn)世，必將給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。
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