歌唱教學(xué)的科學(xué)性與規律性論文
摘 要：
關(guān)鍵詞：
童聲是純真而美好的，如何保持童聲天生具來(lái)的純凈，甜美的音色，體現兒童們天真、無(wú)邪的純美內心世界，這是擺在我們音樂(lè )教師面前的一個(gè)老問(wèn)題，但又是一個(gè)新課題，之所以稱(chēng)之為新課題，是因為過(guò)去沒(méi)有把音樂(lè )教育納入素質(zhì)教育的軌道，很少有人研究它，既便是研究了，也沒(méi)有普及推廣。大專(zhuān)院校的聲樂(lè )教師們研究的是“美聲唱法”，“民族唱法”和“美聲唱法民族化”的問(wèn)題，如何進(jìn)行有規律性和普及性意義上的童聲歌唱教育，在把音樂(lè )教育提到素質(zhì)教育高度的今天，我們必須給予重視和研究。
聲樂(lè )教學(xué)長(cháng)期以來(lái)被很多人認為是口傳心授的，而實(shí)際上“它是有規律的”，(林俊卿《咽音練聲的八個(gè)步驟》)我認為這個(gè)規律就是：歌唱的發(fā)聲不能違背生理活動(dòng)的一般規律。眾所周知，好的歌唱是建立在正確的氣息支持與腔體共鳴這樣一個(gè)基礎上的，離開(kāi)了這兩點(diǎn)，歌唱就發(fā)不出好聲音。兒童在歌唱中大聲喊叫式唱歌，就是失去了氣息的支點(diǎn)和腔體的共鳴。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，有必要先對錯誤的發(fā)聲作一個(gè)簡(jiǎn)單的剖析。
從生理的角度分析，喊叫時(shí)，喉頭上提，舌骨與甲狀骨擠在一起，(林氏《咽音練聲的八個(gè)步驟》圖解)，音高的變化完全由喉部的擠卡動(dòng)作來(lái)完成，控制聲帶運動(dòng)的肌肉失去了應有的作用，不能使聲帶按音高變化有規律的做拉長(cháng)，縮短、變簿、變厚運動(dòng)。也由于喉頭擠卡和上提，堵塞了部分聲音通道，聲音無(wú)法找到正確的共鳴，形成了直接的聲帶聲加口腔的喊叫聲，加之受無(wú)控制氣流的無(wú)規律沖擊，聲帶過(guò)載，聲音便很快失去光澤，變的嘶啞，甚至充血水腫，引起聲帶病變，使原本好的嗓子變壞，說(shuō)話(huà)聲長(cháng)期沙啞，變聲期失聲等現象，嚴重影響兒童生理的正常發(fā)育。
從聲學(xué)角度講，喊叫式唱歌違背了發(fā)聲原理，違背了人體發(fā)聲的生理規律，因此它違背了科學(xué)規律。
童聲聲樂(lè )教學(xué)有沒(méi)有規律，能否將專(zhuān)業(yè)訓練的某些方法，大眾化，普及化，常規化，我做了一些嘗試性探索實(shí)驗。
我國著(zhù)名聲樂(lè )教育家金鐵林教授講：“無(wú)論是‘民族唱法’也好，‘美聲唱法’也好，都有一個(gè)共性問(wèn)題”。我認為這個(gè)共性就是聲樂(lè )教學(xué)的規律性。童聲也不例外，首先它是人聲，成人也好，兒童也好，他們的發(fā)聲器官的基本構造是一致的，所以發(fā)聲機理是相同的。而對于兒童來(lái)講，沒(méi)有民族唱法與美聲唱法之分，只須遵循一般的發(fā)聲規律，科學(xué)地加以訓練，保持它特有的、天生具來(lái)的特征， 就能顯現有別于成人聲的獨具特點(diǎn)的美好的童聲。其訓練可分為兩個(gè)階段進(jìn)行，從四年級開(kāi)始實(shí)施。
第一階段，穩定喉器掌握氣息支點(diǎn)階段。
目的是將喉器穩定在一個(gè)較低的位置，并找到氣息的支持點(diǎn)，用練聲曲一
(此練聲曲的實(shí)用區間為Cl—C2或#C2，作半音上下行)
因為在發(fā)五個(gè)元音時(shí)，發(fā)“u”的喉位最低，利于穩定喉器。發(fā)“i”時(shí)最容易找到頭腔共鳴，如果找不到頭腔共鳴，“i”就變成了舌面音，利于辨別。發(fā)“u”和“i”各有一個(gè)要點(diǎn)要掌握。發(fā)“u”時(shí)喉位自然下沉，但舌骨不能下沉，舌骨下沉會(huì )導致與甲狀骨的擠卡和會(huì )厭對聲道的堵塞。為了防止舌骨的下沉，辦法是：將舌尖輕輕抵拄下牙齒，拉開(kāi)舌骨與甲狀骨間的距離，避免二者的擠卡，使會(huì )厭與后咽壁構成正確的發(fā)聲通道。發(fā)“i”要在“u”的基礎上發(fā)出，要領(lǐng)是舌骨不能下塌，否則會(huì )變成舌面音。
學(xué)會(huì )并準確發(fā)出“u”、“i”之后，練聲曲由三度變五度音階，練聲區間上下各增加半音。以訓練學(xué)生在穩定喉器，找到共鳴后在旋律上的正確走動(dòng)能力。
練聲曲二
說(shuō)明：練聲曲一和二中的“u”和i”都要用假聲。
通過(guò)練聲曲一、二的練習， 能準確發(fā)出“u”、“i”之后，加入練聲曲三的哼鳴練習，以加強喉器的穩定，以及氣息的支持力。
練聲曲三
作半音上下行
此曲在四年級宜作小哼鳴(小哼鳴的解釋見(jiàn)金鐵林《聲樂(lè )講座》錄音)，因小哼鳴比較容易掌握。
要領(lǐng)是，張口吸氣至三分之二量，保持在腰部，輕輕閉上嘴，好象含了半口水在嘴的前部，既不讓水流出來(lái)，又不讓水咽下去，發(fā)出的聲音就會(huì )有頭腔的共鳴。感覺(jué)是臉前部，尤其是嘴唇發(fā)震，眉間發(fā)震效果最佳。
哼鳴練習不僅是找到頭腔共鳴的最佳練習，而且是找到正確氣息支點(diǎn)的最佳練習，能發(fā)出正確的哼鳴音，就同時(shí)找到了正確的氣息支點(diǎn)和頭腔共鳴。一但找到氣息支點(diǎn)和頭腔共鳴，稍加鞏固后，應立及加入頓音練習，目的是訓練用來(lái)控制氣息的`腹部肌肉群，使之增強控制氣息的能力，和在氣息支持下聲音找到較高的位置。
練聲曲四(頓音練習)
發(fā)頓音的要領(lǐng)是：用打哈欠的感覺(jué)，吸氣至三分之二量，保持，然后顆粒狀的發(fā)出每一個(gè)音，(練習此曲速度要稍快)。聲音的特征是有彈性，有跳躍感，不僵直。練習時(shí)腹部有一收一放的動(dòng)作，腹部的收放動(dòng)作是這一練習正確與否的關(guān)健，錯誤的運氣，聲音不具備上述特點(diǎn)。
上述四個(gè)練習從四年級開(kāi)始實(shí)施，作為常規練習(不包括課本內的練習)，每節課5—6分鐘，每周兩節課，共10-12分鐘，平均每學(xué)期按36課時(shí)計算，訓練累計時(shí)為360-420分鐘，一學(xué)年為720-840分鐘。
通過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓練，學(xué)生就能運用假聲來(lái)歌唱，這個(gè)階段的音量雖小，但已明顯地有了氣息的支持感，有了共鳴，氣息流暢，沒(méi)有了堵塞感。唱高音時(shí)(相對于兒童來(lái)講)，面部表情不再由于錯誤的用力而緊張變形，喉器基本穩定不再擠卡，歌聲不再有喊叫聲。氣息變得平穩，歌唱趨于自然而持久。學(xué)生對自己的聲音是否正確已有辨別，只要根據實(shí)際情況及時(shí)指點(diǎn)，自己就能進(jìn)行調整。屆時(shí)完成了童聲的訓練的第一階段，但它極不穩定，必須有一個(gè)鞏固過(guò)程。從第二學(xué)年(五年級第一學(xué)期開(kāi)始，除繼續第一步的練習，五個(gè)星期后加入練聲曲五，開(kāi)始進(jìn)入第二階段的訓練。
第二階段：豎立咽壁，打開(kāi)喉嚨階段。這個(gè)階段的訓練目的是：在鞏固第一階段訓練成果的基礎上，基本形成正確的發(fā)音管，使音質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高，真正顯現出童聲稚嫩純美的音色。
分兩步走，第一步，用練聲曲五和六訓練豎立回壁。
練聲曲五
練習的目的：在穩定喉器，找到共鳴的基礎上，發(fā)張口音的能力，(由于發(fā)a音容易散，發(fā)白，故放在“i”之后)，為發(fā)其他張口音和打開(kāi)喉嚨做準備。
要領(lǐng)是：始終保持氣息，連貫地發(fā)出每一個(gè)音�！癮”可以發(fā)的虛一些，否則“a”會(huì )發(fā)散、發(fā)白。凡是出現聲音發(fā)散、發(fā)白現象者，就表明氣息支點(diǎn)沒(méi)找到。凡出現下列現象是正確的，是一個(gè)可喜的現象，并向學(xué)生講明。
1．如果一句結束時(shí)，聲音漸弱的很快，同時(shí)出現聲音搖擺現象。
2．結束后，有深呼吸現象。
出現這種現象，說(shuō)明學(xué)生不但找到了氣息支點(diǎn)，而且打開(kāi)了喉嚨。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)腹部肌肉群控制氣息的專(zhuān)門(mén)訓練，對氣息的控制能力很弱，同時(shí)又由于喉嚨從來(lái)沒(méi)有正確的打開(kāi)過(guò)，此時(shí)打開(kāi)了，但聲帶沒(méi)有足夠的閉合能力來(lái)控制聲門(mén)的大小，漏掉了一部分氣息，所以出現了上述兩種情況，這是一個(gè)必經(jīng)的不太長(cháng)的過(guò)程，以后的訓練中應多加練習四，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練，氣息控制能力增強，喉器也更為穩定。
在聲音訓練方面，除了繼續使用第一階段的四個(gè)基本練聲曲外，再增加兩個(gè)無(wú)聲的輔助練習和一個(gè)“哼鳴”練習，來(lái)加強相關(guān)方面的功能。
輔助練習一，張大口放松下巴的練習。
訓練方法是：將食指和中指并攏，抵住下巴，手掌后部貼在胸前，舌尖抵住下牙齒，以防止舌后部下沉，然后用打哈欠的感覺(jué)張大嘴，在兩分鐘內做八十至一百次張、合練習。
要領(lǐng)是：下巴不動(dòng)，而有向后縮退感，上口蓋向上提起，手指沒(méi)有壓力為正確。(見(jiàn)林氏《咽音練聲的八個(gè)步驟》)
此練習有三個(gè)功能(也是訓練目的)，①放松下巴，使下巴不再僵硬而變得靈活，②使口腔能正確地打開(kāi)并使咽壁定立，③訓練喉部肌肉控制聲帶的能力。
此練習不可放在歌唱課前進(jìn)行，因這個(gè)練習結束后，頜骨有酸累感，不利于歌唱，所以應安排在綜合課上進(jìn)行。
輔助練習二，“蛤蟆氣”練習。(見(jiàn)林氏)
此練習的，目的是訓練學(xué)生腹部肌肉群控制氣息的能力。
基本要領(lǐng)是兩手又于腰部以下，四指放在小腹上，下巴放松，豎立咽壁張大口做喘氣動(dòng)作，小腹有收縮動(dòng)作為正確，在一分鐘內做八十個(gè)到一百個(gè)，后期可加快速度。
做完此練習腹部有勞累感，此時(shí)如歌唱，學(xué)生會(huì )把氣息移到胸腔去，造成錯誤呼吸，所以不安排在歌唱課前。
做完兩個(gè)輔助練習有了一些基礎，加入一個(gè)“大哼鳴”練習。(金鐵林《聲樂(lè )講座》)
練聲曲六(哼鳴練習)
“大哼鳴”的位置靠后，容易形成咽壁的定立，與會(huì )厭的正確位置形成正確的基音管。
要領(lǐng)是似打哈欠般張大嘴，吸氣至三分之二量，保持氣息，閉口，舌尖抵住下牙，用假聲帶出“哼”，然后逐漸加大音量。
大、小哼鳴的區別在于聲音形象上，小哼鳴明亮一些，共鳴區域在臉前部，大哼鳴渾厚些，共鳴區域在頸部以上整個(gè)頭部。
無(wú)論是發(fā)“大哼鳴”還是“小哼鳴”，學(xué)生容易與錯誤的喉音混淆，所以，發(fā)哼鳴音時(shí)，必須將下巴放松，舌尖輕抵下牙，這樣會(huì )自然抬高舌骨，拉開(kāi)與甲狀骨間的距離，避免錯誤的喉音。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“大哼鳴”練習，氣息控制能力進(jìn)一步增強，咽壁已有豎立感，由于咽壁的豎立，頭腔共鳴明顯，聲音開(kāi)始由橫變豎，低音區有了一些胸腔的共鳴。這些就是咽壁豎立的特征，出現這些特征，說(shuō)明第一步走好了。此后加入練聲曲七，訓練打開(kāi)喉嚨。
第二步，用練聲曲七練習打開(kāi)喉嚨。
練聲曲七。(選自教材)(實(shí)用區間可根據學(xué)生情況而定)
此練習要特別強調口型，要領(lǐng)是保持氣息，自然打開(kāi)口腔，頜骨部分也要打開(kāi)，口型是豎的形狀，下巴沒(méi)有用力的感覺(jué)(如果輔助練習練的好，就很容易放松)，只有向后退縮的感覺(jué)。頜骨部分是否打開(kāi)了，是衡量喉嚨是否打開(kāi)的標準，檢查的方法是：①看口型是否自然，若自然，說(shuō)明打開(kāi)了。②從聲音效果上聽(tīng)，圓潤、流暢，有寬度，就是打開(kāi)的特征。③張口音a，e，o有位置，不散。
氣息支持是打開(kāi)的關(guān)鍵，沒(méi)有正確的氣息支持，任何音都打不開(kāi)。
經(jīng)過(guò)十五周左右的練習，就基本能放開(kāi)歌唱了。這時(shí)的聲音，除具備第一階段所具有的特點(diǎn)外，音量增大了，聲音有了寬度，聲音形象完全是豎的感覺(jué)，位置高而集中，而且自然流暢，唱高音聽(tīng)來(lái)毫不費力，有的同學(xué)聲音有了飄逸感，學(xué)生自己也有了唱高時(shí)腰部的收緊感。這就是聲樂(lè )中．所說(shuō)的“內緊外松”，這時(shí)要告訴學(xué)生，這個(gè)感覺(jué)是正確的，內緊說(shuō)明氣息的控制點(diǎn)集中了。在唱高音時(shí)，基音管道變細，變長(cháng)，將聲音送到了高位置，所以自己聽(tīng)不到多大聲音，這是聲音訓練的必然結果，也是老師所期望達到的聲音的最佳效果。
以后的訓練只是加強歌唱諸方面的能力，隨著(zhù)時(shí)間的推移，會(huì )逐漸得到鞏固。
屆時(shí)，兩年童聲訓練計劃完成，目的達到。
在訓練全過(guò)程中，所使用的七個(gè)練聲曲中，前六個(gè)和兩個(gè)輔助練習是功能性很強的練習，旨在遵循規律的基礎上，加強或形成某種功能，功能一但形成，其產(chǎn)生的效果則是異乎尋常的，這就是成功的焦點(diǎn)所在。
注：這套方法咋看起來(lái)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，其實(shí)不然，因為它并不具有專(zhuān)業(yè)訓練所擁有時(shí)間。它是專(zhuān)業(yè)訓練大眾化，普及化，集中訓練分散化的循序漸進(jìn)的方法，是我在十多年音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，研究，探索，實(shí)驗所取得的童聲聲樂(lè )教學(xué)的最佳訓練方法。在這過(guò)程中，有過(guò)很多失敗的教訓。
這套訓練方法，有很大的適應性和很強的實(shí)有性，適合不同學(xué)歷從事少年兒童音樂(lè )教育的教師。這是因為所用的練聲曲有很強的功能性，(相對于技巧性而言)只要掌握要領(lǐng)，照葫蘆畫(huà)瓢，也能取得較好的效果。也就是說(shuō)無(wú)需從聲樂(lè )理論方面懂得很多也可施教。
當然，由于作者的水平有限，再加之它是一個(gè)初步的方案，肯定會(huì )存在許多問(wèn)題，有待在實(shí)踐中完善。教者在訓練學(xué)生的過(guò)程中，根據學(xué)生實(shí)際情況另加一些練聲曲。
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