探索教師教育一體化改革的新思路論文
論文摘要：由于教師職前職后教育的互相隔絕，教育實(shí)習和教師培訓都出現了一系列的問(wèn)題�！绊攳弻�(shí)習、置換培訓”工程強化師范生培養的實(shí)踐環(huán)節，服務(wù)農村基礎教育，實(shí)現了高師院校、師范生、農村基礎教育與在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多方共贏(yíng)，催生了教師教育新模式。
論文關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習,置換培訓,實(shí)踐,教師教育
培養實(shí)施素質(zhì)教育的高水平教師，服務(wù)基礎教育，是高等師范院校的根本任務(wù)。作為師范教育中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)訓練課程，教育實(shí)習的改革備受關(guān)注。如何強化師范教育的實(shí)習環(huán)節，提高教師培養質(zhì)量，同時(shí)緩解農村教師短缺的矛盾，提高農村教育水平，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題�！绊攳弻�(shí)習、置換培訓”工程實(shí)現了高師院校、師范生、基礎教育與在職教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多方共贏(yíng)，催生了教師教育一體化改革的新模式。
一、“頂崗實(shí)習、置換培訓”：改革教育實(shí)習和在職教師培訓問(wèn)題的新途徑
教師職業(yè)是一項專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐性強的職業(yè)。教育學(xué)家舒爾曼指出“專(zhuān)業(yè)教育的基本教學(xué)問(wèn)題是理論與實(shí)踐的關(guān)系如何協(xié)調”，教師教育不管采取何種模式，都要求培養的教師有實(shí)際工作經(jīng)驗以適應工作，這就要求在教師的培養過(guò)程中必須加強教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目前，高師教育實(shí)習和在職教師培訓均存在諸多問(wèn)題。
�。ㄒ唬└邘熃逃龑�(shí)習存在的問(wèn)題
教育實(shí)習作為教育、教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際鍛煉的重要形式，是聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶，是培養專(zhuān)業(yè)化教師的的關(guān)鍵環(huán)節。實(shí)習效果的好壞直接影響師資培養的質(zhì)量。然而，目前高師教育實(shí)習的效果不容樂(lè )觀(guān)。1999年，中國高校開(kāi)始擴招。其后在連續9年的擴招中，師范院校學(xué)生實(shí)習面臨困難：一是城鎮小學(xué)師資超編，城鎮的實(shí)習基地不能滿(mǎn)足日益增多的師范生實(shí)習之需；二是教育實(shí)習時(shí)間普遍存在偏少的現象，通常僅僅局限于6-8周，學(xué)生在實(shí)習的過(guò)程中缺乏足夠的教學(xué)初戰經(jīng)驗和反思自己的實(shí)踐機會(huì )；三是教育實(shí)習方式趨向于自由化，實(shí)習學(xué)校由學(xué)生自己選擇，實(shí)習成績(jì)僅憑加蓋了公章的評語(yǔ)，實(shí)習走過(guò)場(chǎng)。師范生教育實(shí)習的名存實(shí)亡，直接的后果就是從教技能較差，為基礎教育服務(wù)的意識淡薄，影響畢業(yè)時(shí)工作的選擇。
�。ǘ┰诼毥處熍嘤柍霈F的問(wèn)題
同時(shí)，目前在職教師培訓也出現了一系列的問(wèn)題：一是政府期望通過(guò)有效的培訓提升中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。這個(gè)目的由于缺乏有效的培訓模式和針對性的`課程，實(shí)效性仍然在探索之中；二是受訓的教師普遍缺乏參與培訓的動(dòng)力。如果在正常工作日參與培訓，培訓前的調課和培訓后的補課讓教師煩不勝煩；如果在節假日參與培訓，休息調整的時(shí)間完全被占用，教師身心疲憊，因此不少教師反感教師培訓，認為培訓是“自己的腰包被掏空，時(shí)間被占用”；三是培訓方式單調，內容陳舊。在培訓過(guò)程中，以大課、聽(tīng)講座為主，仍然采用以往慣用的“滿(mǎn)堂灌”、整體推進(jìn)的教學(xué)方法，忽視了教師學(xué)習的個(gè)性特點(diǎn)，考核以筆試為主，本應豐富的中小學(xué)在職教師的培訓變得僵化呆板，實(shí)效性不強。
高師教育實(shí)習和在職教師培訓存在的一系列問(wèn)題，核心在于教師職前教育和職后教育的脫節。實(shí)施“頂崗實(shí)習、置換培訓”工程為同時(shí)解決兩方面的問(wèn)題，推進(jìn)教師教育一體化，以達成“合作雙贏(yíng)”，創(chuàng )造了一種新思路。
二、“頂崗實(shí)習、置換培訓”：角色的轉換促進(jìn)了教師自我教育和能力培養
“頂崗實(shí)習、置換培訓”，即組織師范類(lèi)高年級學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過(guò)有針對性的系統培訓后，到中小學(xué)實(shí)習一個(gè)學(xué)期，承擔原任教師的教育教學(xué)工作，原任教師到高師院校接受一段時(shí)期的專(zhuān)業(yè)培訓。這樣，將實(shí)習生入職前的“跟崗提升”與在職教師的“置換培訓”有機結合起來(lái)。
�。ㄒ唬╉攳弻�(shí)習
1.實(shí)習安排
頂崗實(shí)習的時(shí)間一般安排在本科大四或專(zhuān)科大三第一學(xué)期進(jìn)行。正值金秋季節，一方面避開(kāi)了實(shí)習生最后一學(xué)期的畢業(yè)論文、就業(yè)競爭等不利因素的影響；另一方面正值實(shí)習學(xué)校開(kāi)展多項活動(dòng)，如教師節、國慶節、運動(dòng)會(huì )、期中考試等，可以更好地鍛煉培養實(shí)習生的組織管理能力。試點(diǎn)基地的選擇最好是農村中小學(xué)。因為我國城市教育相對發(fā)達，師資隊伍較強，師范生實(shí)習被它們視為干擾正常教學(xué)的添亂，這種課時(shí)量極少“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)習難以培養師范生的教育技能。農村教師工作艱苦，待遇較低，教師相對缺乏，而實(shí)習生能夠在一定程度上緩解教師缺乏的壓力，因此農村學(xué)校往往比較歡迎實(shí)習活動(dòng)，這樣有利于頂崗實(shí)習的開(kāi)展。
2.組織管理
�、俨扇』旌暇庩�，實(shí)行雙重管理。即打破學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生綜合編排，以有利于文理融合，互相滲透，使實(shí)習生相互學(xué)習，取長(cháng)補短，做到知識的融會(huì )貫通。以每所實(shí)習學(xué)校為單位成立實(shí)習分隊，由10-25名學(xué)生組成。各分隊配一名帶隊教師，同時(shí)接受學(xué)校和省教育廳或當地教育行政部門(mén)的雙重領(lǐng)導；實(shí)習生作為學(xué)生接受帶隊教師的管理，同時(shí)作為“全職教師”接受實(shí)習地教育局和實(shí)習學(xué)校的管理。
�、谥匾晬徢芭嘤�，強化教學(xué)技能。準備階段，實(shí)習生在教學(xué)法教師的指導下，仔細研讀教材，編寫(xiě)規范教案，并反復進(jìn)行校內試講。崗前培訓內容還包括班級事務(wù)管理、課堂教學(xué)組織方法、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)方法以及班主任工作注意事項等。
�、奂訌妿煹滦摒B，注重業(yè)務(wù)提升。實(shí)習階段，實(shí)習生頂替的教師崗位可能分布于一年級至六年級，課程包含了小學(xué)開(kāi)設的各種課程，他們全方位地參與實(shí)習學(xué)校的活動(dòng)，包括承擔班主任工作、上課、晨讀、早操、課外活動(dòng)以及參加學(xué)校組織的學(xué)習研討等。在整個(gè)實(shí)習過(guò)程中，實(shí)習生努力實(shí)現自我教育、自我管理、教書(shū)育人。有些實(shí)習生還利用課余時(shí)間展開(kāi)調查研究，了解民俗民情，加強社會(huì )實(shí)踐，為農村基礎教育文化建設貢獻智慧。
�、苷J真進(jìn)行總結，綜合評定成績(jì)。頂崗實(shí)習結束，學(xué)生返校。以系為單位，學(xué)院組織實(shí)習生認真開(kāi)展實(shí)習總結，加強經(jīng)驗交流。實(shí)習成績(jì)由實(shí)習學(xué)校、專(zhuān)業(yè)指導教師和帶隊教師協(xié)商初評，最終由學(xué)院實(shí)習領(lǐng)導小組確定。
3.意義成效
一個(gè)學(xué)期結束，當實(shí)習生們告別天真、面露自信和收獲喜悅返校時(shí)，帶回了許多沉甸甸的實(shí)習報告，有些記錄了實(shí)習生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、典型事跡，有些對實(shí)習學(xué)校的情況作了調查和總結，感人至深、催人淚下。
“頂崗實(shí)習”有效提升了大學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，對于培養合格教師起到重要作用。一是增加了實(shí)習生參與實(shí)踐的機會(huì )，克服了常規實(shí)習走馬觀(guān)花、淺嘗輒止的弊端。實(shí)習生與當地教師朝夕相處，共同生活、學(xué)習和工作一個(gè)學(xué)期，在“實(shí)戰”中接受鍛煉和培養，其教學(xué)能力、班主任工作能力、組織管理能力和社會(huì )交往能力得到了全面的提升。二是有利于增強其教師職業(yè)角色意識，加深對教師職業(yè)價(jià)值的認同。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習生自身價(jià)值得到了體現和承認，并逐漸體驗到教師的多重角色，諸如團體領(lǐng)導者、教學(xué)設計者、紀律執行者、學(xué)生的幫助者等。在頂崗實(shí)習過(guò)程中，他們目睹孩子們對知識與發(fā)展的“渴望”，嘗試教師職業(yè)讓他們從思想上真正認識到教師職業(yè)的平凡而偉大、崇高而神圣。
�。ǘ┲脫Q培訓
置換培訓，即由實(shí)習生完全承擔實(shí)習學(xué)校任課教師的教育教學(xué)工作，將原任教師置換到高校進(jìn)行免費短期脫產(chǎn)培訓。一般置換出兩類(lèi)教師：一是無(wú)法很好地履行教育教學(xué)職責的教師；二是有提升自身教學(xué)、科研強烈需求的骨干教師。
高師院校要精心制定培訓方案，做到目標明確、內容豐富，形式靈活多樣，管理規范嚴格。對無(wú)法很好地履行教育教學(xué)職責的部分教師，培訓應當貼近課堂，以提升教學(xué)技能為主。如課堂教學(xué)的導入技能、提問(wèn)技能、激發(fā)學(xué)生興趣的技能、如何把握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、控制課堂局面、結合學(xué)科特點(diǎn)制作通俗易懂的教學(xué)軟件以及如何板書(shū)等，有的農村教師可能還需要進(jìn)行學(xué)科知識的擴充、深化，教育理念的更新等。對有提升自身教學(xué)、科研需要的骨干教師，培訓應采用課程化培訓與非課程化培訓相結合的高級研修模式，采用“自主學(xué)習、專(zhuān)家引領(lǐng)”、“主動(dòng)參與、實(shí)踐反思”等方式，圍繞研究專(zhuān)題組織講座、讀書(shū)指導、現場(chǎng)實(shí)踐、撰寫(xiě)論文或研究報告等，從而傳遞大量新的有效信息，促使教師的教育觀(guān)念得到更新。通過(guò)一系列的研究研討活動(dòng)和專(zhuān)項技能訓練，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力。
通過(guò)置換培訓，一部分教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，得到了一個(gè)“休養生息”的機會(huì )，使他們能有時(shí)間接受系統的培訓和提高，有效地解決了他們突出存在的工學(xué)矛盾，促進(jìn)了小學(xué)教師教學(xué)能力和科研能力的提升。
三、“頂崗實(shí)習、置換培訓”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對策
“頂崗實(shí)習、置換培訓”工程得到了省教育廳和各級教育行政部門(mén)的大力支持，在加強大學(xué)生思想政治教育與從教技能培養方面，促進(jìn)高師院校教育教學(xué)改革，推進(jìn)教師教育一體化，服務(wù)基礎教育方面取得了顯著(zhù)成績(jì)。但從反饋情況來(lái)看，實(shí)施中尚存在一些問(wèn)題，主要有以下四個(gè)方面，需進(jìn)一步加強研究。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生師范技能不強，從師素質(zhì)有待提高
主要表現在教學(xué)語(yǔ)言的運用、課堂組織能力有待加強；班級管理經(jīng)驗不足，突發(fā)事件處理能力和問(wèn)題學(xué)生個(gè)別教育能力有待提高；對新課標的要求與學(xué)生心理現狀把握不準；人際交往溝通能力需加強等。
高師院校要加快教學(xué)改革的步伐，提高實(shí)習生從師素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，一是要強化學(xué)生的職業(yè)理想教育,使學(xué)生及早建立“角色”意識；二是調整專(zhuān)業(yè)結構和課程設置，改革教學(xué)內容和方法。在強化專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，一方面增強教育學(xué)科的教學(xué)時(shí)數，使它占總課時(shí)的比重提高到25%左右，另一方面改變教育學(xué)科的課程內容；在教材教法課中應增加所學(xué)專(zhuān)業(yè)中小學(xué)課程標準的解讀、教材分析等內容，拓寬專(zhuān)業(yè)基礎，增強適應性；三是強化學(xué)生職業(yè)基本技能的訓練。制訂教師基本功訓練方案，把“三字一話(huà)”、教學(xué)設計、班主任工作、課外活動(dòng)輔導、藝術(shù)鑒賞、現代教育技術(shù)等基本功訓練納入教學(xué)計劃。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)指導力度不夠，需加強教師隊伍建設
高師院校部分指導教師由于缺乏對基礎教育現狀的了解，難以有針對性地對實(shí)習生進(jìn)行指導。實(shí)習基地指導教師雖責任心較強，但部分教師受自身學(xué)歷、素質(zhì)條件的限制，指導能力有待提高。
因此，需加強指導教師隊伍建設。首先，要制定指導教師選派標準，選派責任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有較高管理能力與溝通協(xié)調能力的教師帶隊，并加強帶隊教師的管理與督導工作。其次，由高師院校教師和相關(guān)市縣優(yōu)秀教師組成“頂崗實(shí)習專(zhuān)家指導小組”,加強對實(shí)習生的教學(xué)業(yè)務(wù)指導，及時(shí)了解教學(xué)情況，并做好相應反饋。再次，要建立由高師院校教師和基地在職教師組成的實(shí)習教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)小組，構建研究、學(xué)習和發(fā)展的共同體，結合中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行集中研修、問(wèn)題診斷，促進(jìn)師范教育與基礎教育共同發(fā)展。高校教師精通教育理論與新課程改革的各項方針、政策，但是對基礎教育階段的教學(xué)實(shí)際研究不多，在培訓中往往是就理論講理論。而廣大中小學(xué)教師迫切需要的正是對實(shí)踐的指導和對新課程實(shí)施方式的具體建議。投入了大量人力物力的培訓不能完全滿(mǎn)足教師的要求。因此，在培訓前應讓培訓授課教師深入到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，體驗與傾聽(tīng)廣大教師的疾苦與需求。在培訓中，結合具體事例講解理論，做到有的放矢。同時(shí)，應該盡可能多地吸納經(jīng)驗豐富的基礎教育一線(xiàn)老教師和優(yōu)秀教師參與對教師的培訓工作。
�。ㄋ模└邘熢盒Ｅc實(shí)習基地溝通不夠，應密切師范教育與基礎教育聯(lián)系
高師院校與實(shí)習基地溝通不夠，主要表現在三個(gè)方面：第一，在崗位需求數量和專(zhuān)業(yè)需求結構等方面缺乏有效溝通，致使部分學(xué)生出現專(zhuān)業(yè)不對口現象，所教非所學(xué)；第二，實(shí)習學(xué)校部分教育行政人員和教師不能清晰準確地理解“頂崗實(shí)習，置換培訓”工程的內涵和真正意義，對其持觀(guān)望態(tài)度；第三，在基層教師培訓方面，還沒(méi)有形成整體的制度和體系。
因此，應發(fā)揮高師院校的主導作用，密切師范教育與基礎教育聯(lián)系。首先，高師院校應爭取地方教育行政主管部門(mén)以及中小學(xué)的支持和協(xié)助，以委托制、互惠互利為原則，選擇具備食宿、安全與教學(xué)條件的學(xué)校。其次，加大頂崗實(shí)習的宣傳力度，轉變實(shí)習學(xué)校部分教師的思想觀(guān)念，充分發(fā)揮中小學(xué)教師的指導作用。再次，依托高校的教學(xué)研究力量，聯(lián)系當地優(yōu)秀教師，成立區域教師教育研修中心，履行基礎教育研究和教師職后培訓的職能，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)本地區基礎教育發(fā)展和教師隊伍建設。
石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光；水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪�！绊攳弻�(shí)習，置換培訓”為構建職前職后一體化的教師教育體系搭建了橋梁和紐帶，高師院校的專(zhuān)業(yè)教師和師范生共同參與為基礎教育的服務(wù)與研究，既發(fā)揮了其自身人才培養、教育服務(wù)和教育科學(xué)研究的職能，又探索了在職教師培訓的新模式，使服務(wù)基礎教育和推進(jìn)教師教育一體化水乳交融。
參考文獻
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