談高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的運用論文
[論文摘要]:項目教學(xué)法體現了“以項目為主線(xiàn),以教師為引導,以學(xué)生為主體”的特征,越來(lái)越受到高中信息技術(shù)教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運用項目教學(xué)法時(shí)應遵循確定項目?jì)热�、制訂和�?shí)施項目計劃、評估項目?jì)热萑齻�(gè)步驟,并告誡高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)法時(shí)要避免項目教學(xué)法的濫用、項目評價(jià)片面性、單一學(xué)科的項目教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]:高中信息技術(shù);項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導下,獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價(jià)等各個(gè)環(huán)節的教學(xué)方法。項目教學(xué)中真正體現了“以項目為主線(xiàn),以教師為引導,以學(xué)生為主體”的特征,能夠使學(xué)生體驗到完成項目的艱辛和樂(lè )趣,培養了學(xué)生主動(dòng)參與和自主創(chuàng )新的興趣。因此,越來(lái)越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運用項目教學(xué)法。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法實(shí)施步驟
(一)確定項目?jì)热?/p>
項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設置項目任務(wù)時(shí)不要為了追求新奇而虛構教學(xué)情境,而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活,只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望,使學(xué)生自主自覺(jué)地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能,能否系統地運用所學(xué)知識和技能,能否融會(huì )貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設置項目任務(wù)時(shí)候,要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數知識和技能,這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”,才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項目要開(kāi)放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現干預和控制學(xué)生的情況出現,而要鼓勵學(xué)生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學(xué)生多思考、多動(dòng)手,鼓勵學(xué)生打破常規獨辟蹊徑。
(二)制訂和實(shí)施項目計劃
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學(xué)生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實(shí)施項目計劃,并給予相應的指導。高中信息技術(shù)教師要指導項目小組注意以下兩點(diǎn):第一,計劃要全面。學(xué)生項目小組制訂計劃時(shí)要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開(kāi)動(dòng)頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素,盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的;第二,計劃要落實(shí)。任何計劃都需要執行力,學(xué)生項目小組組長(cháng)要根據成員的個(gè)性特征、知識掌握水平和個(gè)人興趣愛(ài)好等因素合理地分配任務(wù),并規定完成任務(wù)的期限,盡可能地挖掘每個(gè)小組成員的'能力,督促他們不打折扣地完成任務(wù),要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車(chē)”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行,項目教學(xué)法才能獲得成功。
(三)評估項目?jì)热?/p>
第一,組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度,組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據客觀(guān)、科學(xué)和公正原則,綜合評價(jià)各個(gè)項目小組提交方案的創(chuàng )新性和實(shí)用性,綜合評價(jià)實(shí)施過(guò)程中是否規范,并編寫(xiě)項目評估報告;第三,高中信息技術(shù)教師在班內宣讀項目評估報告,點(diǎn)評各個(gè)項目小組項目任務(wù)完成狀況,督促各個(gè)項目小組根據教師的點(diǎn)評、組員的反思和改進(jìn)意見(jiàn),提交項目反饋報告。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法注意事項
(一)避免項目教學(xué)法的濫用
雖然項目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導學(xué)生探索等眾多優(yōu)點(diǎn),高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內容比較適合運用項目教學(xué)法,但是高中信息技術(shù)教師不能在整個(gè)課程內容中都運用項目教學(xué)法,這樣就會(huì )把學(xué)生局限于固定的學(xué)習套路,會(huì )抑制學(xué)生學(xué)習積極性�！敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”, 要根據具體的教學(xué)內容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
(二)避免項目評價(jià)片面性
有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結果進(jìn)行評價(jià),而忽略項目完成的艱辛過(guò)程;只嘖嘖稱(chēng)贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價(jià)項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個(gè)體差異;評價(jià)形式只限于“有聲語(yǔ)言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無(wú)聲語(yǔ)言”;評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生,而忽略了學(xué)生間互評、師生間互評和自我評價(jià)等評價(jià)渠道。因此,高中信息技術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,要盡量從各個(gè)角度多方位地多層次地評價(jià)項目任務(wù)和項目成員。
(三)避免單一學(xué)科的項目教學(xué)
很多高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)時(shí),把項目任務(wù)的設置局限于本課程內,很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系,很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展�，F實(shí)生活是復雜多樣的,如此單學(xué)科的項目即使完成狀況良好也無(wú)法解決復雜的現實(shí)問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了提升應對現實(shí)難題的能力,高中信息技術(shù)教師應嘗試設置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機結合其他學(xué)科知識和技能的項目任務(wù),這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標,又能兼顧其他學(xué)科知識和技能的識記和掌握,無(wú)形中增強了學(xué)生不同學(xué)科知識和技能的融合度,培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
[參考文獻]:
[2]李俊梅.項目教學(xué)法在電路分析與應用課程中的實(shí)踐與思考[J].北京:中國職業(yè)技術(shù)教育,2008.(發(fā)布時(shí)間:2012-04-18)
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