關(guān)于棄“唯論文論”助推個(gè)性發(fā)展
20xx年年底，湖北省首次在省內高校推行職稱(chēng)分類(lèi)評審，構建多元化復合型評價(jià)體系，把教師分為教學(xué)為主、科研為主、教學(xué)科研并重、社會(huì )服務(wù)與推廣4種類(lèi)型，新評審標準對教師的評價(jià)不再“唯論文論”，潛心教學(xué)、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。
教師和教師是不一樣的，其特長(cháng)也各異。硬性地將論文和課題作為不能或缺的“指標”，這只會(huì )讓一些教師對職稱(chēng)失望。而這邊要潛心教書(shū)，那邊要將科研搞出名堂，這不太現實(shí)。畢竟人的精力是有限的，于是課堂教學(xué)就成為了“良心活”，有些教師為了自己的職稱(chēng)，不得不違心放棄課堂這塊陣地，過(guò)著(zhù)得過(guò)且過(guò)的日子，而將剩下的時(shí)間放在科研上，最終受傷害的是學(xué)生。
高校需要科研型的教授，也需要教學(xué)型的教授。而每個(gè)教師的職業(yè)生涯規劃是不盡相同的，偏重點(diǎn)也不同，如果只用一種標準去衡量和評判教師，則不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也不利教師的個(gè)性化發(fā)展。湖北省的做法，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師和教師是不一樣的，高校和高校也是不一樣的，有的高校以科研為主，比如985、211高校;有的`高�？蒲薪虒W(xué)并重，也有的高校以人才培養為主。不同類(lèi)型的高校，其評價(jià)方式和標準也應該是不一樣的，可我們不難發(fā)現，現在國家層面對高校的經(jīng)費劃撥、考核考評的標準依然是“唯論文論”，如果這個(gè)“導向”不變，高校為了自身的利益，就仍然會(huì )對教師“唯論文論”，可能會(huì )在教師評審中設置門(mén)檻，或是對科研型偏重，將其比例提高，如果如此，則會(huì )削弱了好政策，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校對教師的職稱(chēng)評審棄“唯論文論”，而國家對高校的考核更要棄“唯論文論”，如此才能讓高校棄“唯論文論”走得更遠。
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