論文之語(yǔ)言技能對科學(xué)學(xué)習的影響
語(yǔ)言是交流和思維的工具，新課程背景下強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，強調學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流，這對學(xué)生的語(yǔ)言技能提出了新要求，探討科學(xué)語(yǔ)言與日常語(yǔ)言的不同，弄清語(yǔ)言技能對科學(xué)學(xué)習的影響，對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能與科學(xué)素養的共同發(fā)展具有現實(shí)意義。
Abstract:Language is the tool of communication and thinking. The new curriculum requirs autonomous learning, collaborative learning and inquiry learning. It also advocates the communication between students and teachers and students themselves, which sets new demands on students#39;language skills. Therefore explring the difference betweens science language and daily language , understanding the influence of language skill on science study is of great significance to promote students’language and science literacy.
Key words:language skill; science learning; communicative ski
語(yǔ)言是交流和思維的工具，語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言學(xué)習分成四種技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，語(yǔ)言技能不但是人文類(lèi)課程關(guān)注的重點(diǎn)，在科學(xué)課程學(xué)習中的作用也受到重視。傳授式教學(xué)強調教師的講和學(xué)生的聽(tīng)，認為教學(xué)過(guò)程就是教師傳遞知識的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的好壞全在于教師講得如何，因此，研究的重點(diǎn)是如何提高教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)和寫(xiě)的技能，如教師如何引入新課、如何提問(wèn)、如何講授等，要求教師既要注意科學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練性、嚴密性、精確性等特點(diǎn)，又要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，語(yǔ)言要風(fēng)趣、幽默、通俗易懂，要善于運用類(lèi)比、比較等方式幫助學(xué)生理解科學(xué)。新課程倡導新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，其目標之一是：“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。
�。�1］收集和處理信息、交流與合作都需要語(yǔ)言技能，并且，“語(yǔ)言技能和科學(xué)知識的學(xué)習都與認知活動(dòng)有關(guān)，語(yǔ)言技能和科學(xué)都涉及認知過(guò)程，如猜想、分類(lèi)、區分原因和結果、推論和總結等”。
�。�2］在科學(xué)課程教學(xué)中，將語(yǔ)言學(xué)習和科學(xué)學(xué)習整合起來(lái)，以語(yǔ)言作為科學(xué)學(xué)習的工具，以科學(xué)問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀、交流和寫(xiě)作的動(dòng)機，可以達到語(yǔ)言技能、科學(xué)知識和學(xué)習能力的共同提高。因此，探討語(yǔ)言技能在新課程學(xué)習中的作用，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養和語(yǔ)言技能方面的共同發(fā)展，對新科學(xué)課程學(xué)習具有現實(shí)意義。
一、處理好日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系
科學(xué)研究與日常生活面對的世界不同，科學(xué)研究面對的世界包括了宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)，日常生活面對的是中觀(guān)世界，所以日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言具有很多不同的特點(diǎn)：日常語(yǔ)言是人們在日常交流中使用的語(yǔ)言，所用概念往往沒(méi)有嚴格的定義和清晰的內涵；科學(xué)語(yǔ)言是建立科學(xué)知識體系和科學(xué)界交流使用的語(yǔ)言，超越感性活動(dòng)，超越經(jīng)驗世界，所用概念有嚴格的定義和清晰的內涵，具有簡(jiǎn)潔、精確、客觀(guān)和抽象的特點(diǎn)，不易為學(xué)生所理解。在學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識之前，學(xué)生已經(jīng)形成了對自然現象的一些理解，這些理解是使用日常語(yǔ)言表達的，這種理解和表達既可成為學(xué)生學(xué)習的基礎，也可能形成對學(xué)生學(xué)習的干擾。因此，在學(xué)生的學(xué)習和交流過(guò)程中，要解決好日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。
首先，注意從日常語(yǔ)言向科學(xué)語(yǔ)言的轉變。教師應從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，允許學(xué)生用日常語(yǔ)言表達自己對經(jīng)驗的理解，教師不要因為日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的不同就輕易否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，要注意發(fā)現日常語(yǔ)言中與科學(xué)語(yǔ)言相同的成分，引導學(xué)生逐步認識日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的聯(lián)系，在對科學(xué)知識的理解過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì )使用科學(xué)語(yǔ)言。如，力的概念在日常語(yǔ)言中對應著(zhù)推力、拉力、舉力、壓力、重力等概念，教師先引導學(xué)生從這些概念中找出它們所具有的共同特點(diǎn)是一個(gè)物體受到另一個(gè)物體的作用，然后討論怎樣給力下定義才能反映這些共同特點(diǎn)，最終形成力的概念。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生的前概念向科學(xué)概念、原有認知向科學(xué)認知轉變的過(guò)程，也是日常語(yǔ)言向科學(xué)語(yǔ)言的轉變過(guò)程。通過(guò)在日常概念和科學(xué)概念間建立聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)知識，也便于學(xué)生將科學(xué)知識應用于生活。相反，如果教師一開(kāi)始就給出科學(xué)概念的定義，采用死記硬背的方式考查學(xué)生對某些重要的概念、規律的掌握程度，而不與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，忽視學(xué)生對科學(xué)概念形成過(guò)程的了解，學(xué)生就會(huì )對這些概念感到生疏，難以達到對科學(xué)概念的深入理解。
其次，注意同一名詞在科學(xué)語(yǔ)言和日常語(yǔ)言中的不同含義。有些名詞在日常語(yǔ)言中和科學(xué)語(yǔ)言中都會(huì )用到，教師需要幫助學(xué)生了解這些名詞在不同情況下其意義的差別，如力、速度、功、能量等，這些詞語(yǔ)在科學(xué)語(yǔ)言中已經(jīng)被賦予了相當精確的科學(xué)含義，雖然與日常語(yǔ)言有部分相同的含義，但也有所不同，如力和速度在物理學(xué)中都是矢量，有大小和方向，在日常語(yǔ)言中卻不考慮方向；功在物理學(xué)中專(zhuān)指力對物體做的功，與日常使用的“功勞”“用功”等中的“功”卻有不同的含義；在日常語(yǔ)言中物重就是指物體的質(zhì)量，其單位是千克，而在物理學(xué)中物重是指物體所受的重力，其單位是牛頓。因此，要注意日常語(yǔ)言對科學(xué)語(yǔ)言的干擾，以免形成對科學(xué)概念的誤解。如慣性概念，在日常使用時(shí)常與速度相聯(lián)系，如“疾駛的列車(chē)以巨大的慣性沖向……”。這種描述使人們形成了慣性與速度有關(guān)的理解，而很少看到這樣的描述“列車(chē)由于具有巨大的慣性而緩慢啟動(dòng)”。日常語(yǔ)言中的慣性與物理學(xué)中的動(dòng)量意義更接近，如果問(wèn)沒(méi)有學(xué)過(guò)物理的人慣性是否與速度有關(guān)，幾乎都會(huì )回答“是”，這里必須區分日常使用的慣性概念與物理學(xué)中的慣性概念的區別。
最后，要把握好科學(xué)語(yǔ)言嚴謹性的“度”，注意在不同情況下的靈活性。在有些場(chǎng)合的科學(xué)交流中，可以不用嚴格的科學(xué)語(yǔ)言，如科普宣傳中，經(jīng)常使用比喻、類(lèi)比等方式。對不同知識基礎的人科學(xué)語(yǔ)言的嚴謹程度要求也不同，不能片面追求嚴謹性，新課程要求改變學(xué)科本位的狀況，不過(guò)分要求科學(xué)概念、科學(xué)原理表述的準確性、邏輯的嚴密性，對一些科學(xué)概念可采用學(xué)生易懂的文字或圖形表示。例如，對電壓這一概念，過(guò)去的初中物理教學(xué)大綱要求學(xué)生知道電壓的概念，這對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，而現在的課程標準降低了要求，沒(méi)有要求學(xué)生知道電壓的概念，像人教版教材就是從學(xué)生的經(jīng)驗入手，通過(guò)具體電源電壓值的實(shí)例，讓學(xué)生感知電壓，這樣處理充分考慮了學(xué)生的認知特點(diǎn)，加強了知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生對電壓的形象認識。
二、閱讀技能
閱讀是學(xué)生獲取知識的一條重要的途徑，閱讀技能是學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習所需具備的一項基本技能，教學(xué)不僅要教會(huì )學(xué)生某些知識，還要教會(huì )學(xué)生自學(xué)的能力。面對信息資源日益豐富、獲取信息的渠道逐漸增多的現實(shí)，新課程的教學(xué)空間更加開(kāi)放，學(xué)生可以從教師那里獲取信息，還可以通過(guò)閱讀教材和教學(xué)輔導材料、雜志、報紙或互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息，或者通過(guò)自己的觀(guān)察和探究獲取信息，如高中物理課程標準在內容標準部分就多次出現讓學(xué)生查找資料的要求：“通過(guò)查找資料等方式，了解并討論伽利略對物體運動(dòng)的研究在科學(xué)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步上的重大意義�！薄巴ㄟ^(guò)查找資料，對比實(shí)際彈道的形狀與拋物線(xiàn)的差異，嘗試作出解釋�！狈治鼋鼛啄甑母呖荚囶}，就會(huì )發(fā)現一些知識新、閱讀量大的信息題，這類(lèi)題的特點(diǎn)是所選內容與科技發(fā)展及生活實(shí)際聯(lián)系密切，文字敘述比較長(cháng)，所需了解的條件并沒(méi)明顯給出，學(xué)生需要通過(guò)閱讀提煉出所需的信息，這些方面的變化對學(xué)生的閱讀技能提出了更高的要求�？茖W(xué)課程學(xué)習中學(xué)生的閱讀主要有兩種情況：理解性閱讀和研究性閱讀。
理解性閱讀是學(xué)生為了理解所學(xué)知識，圍繞教材或輔導材料中的相關(guān)內容進(jìn)行的精讀�？茖W(xué)中的理解性閱讀不同于一般的文學(xué)閱讀，一方面因為科學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言具有不同的特點(diǎn)，科學(xué)語(yǔ)言包括了文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言和圖象語(yǔ)言等，在句型結構上語(yǔ)法嚴謹，邏輯性強，因此要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力，并了解科學(xué)文本的結構特點(diǎn)，庫克總結出科學(xué)教科書(shū)組織知識的五種常用結構：
�。�1）枚舉結構：包含若干分論題及與每一分論題有關(guān)的事實(shí)。
�。�2）概括結構：先對觀(guān)念和原理予以界定，然后列舉證據或例子說(shuō)明一般規則。
�。�3）系列結構：依次描述一些事件。
�。�4）分類(lèi)結構。
�。�5）比較結構。
�。�3］分清這五種結構可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )按教科書(shū)的不同結構去進(jìn)行閱讀。另一方面，閱讀過(guò)程并非是被動(dòng)、機械地吸收信息的過(guò)程，而是學(xué)生理解科學(xué)知識的過(guò)程，需要對所閱讀的內容進(jìn)行推理和判斷，需要學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識與閱讀內容進(jìn)行交互作用，如果學(xué)生缺少理解閱讀內容的知識基礎，或閱讀的內容與已有知識相矛盾，則會(huì )面臨理解的困難，如果直接讓學(xué)生閱讀“兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上”，學(xué)生可以很容易地理解這段話(huà)的含義，但可能難以接受這段話(huà)的觀(guān)點(diǎn)，這就需要教師提供能夠使學(xué)生接受這種觀(guān)點(diǎn)的證據。在閱讀科學(xué)內容時(shí)，還可能會(huì )遇到這樣的情況，理解了句子中的文字和結構但不理解其意義，如“當兩個(gè)彼此接觸、擠壓的物體之間沒(méi)有發(fā)生相對滑動(dòng)，但有相對滑動(dòng)的趨勢時(shí)，接觸面上會(huì )產(chǎn)生一種阻礙相對滑動(dòng)趨勢的力，這種力叫做靜摩擦力”，盡管字面和句子理解上沒(méi)困難，但對“阻礙相對滑動(dòng)的趨勢”的真正意義可能難以理解，這種情況下教師可以通過(guò)具體的例子，說(shuō)明什么是“阻礙相對運動(dòng)的趨勢”。因此，在指導學(xué)生的科學(xué)閱讀時(shí)，教師要注意區分造成學(xué)生科學(xué)閱讀困難的原因，采取有針對性的策略予以指導。
研究性閱讀是為了讓學(xué)生解決問(wèn)題或尋找證據進(jìn)行的閱讀。學(xué)生帶著(zhù)一定的研究專(zhuān)題，主動(dòng)地尋找和閱讀相關(guān)的資料，通過(guò)閱讀資料，找到解決問(wèn)題的思路和論證自己觀(guān)點(diǎn)的證據。這種閱讀不是以知識的積累為目的，而是著(zhù)眼于知識的發(fā)現、運用、整合甚至創(chuàng )新，閱讀過(guò)程不僅涉及對閱讀內容的理解，還涉及對所閱讀內容的價(jià)值判斷，即判斷所閱讀的知識對解決問(wèn)題有無(wú)幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生安排力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀尋找解決問(wèn)題所需的資料，如學(xué)生學(xué)習過(guò)電磁感應的內容后，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、科技書(shū)刊上查閱資料，了解電磁感應在生產(chǎn)和生活中的應用，這樣，既培養了學(xué)生的科研意識，又提高了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀興趣也可以得到長(cháng)久的保持。John T Guthrie等人進(jìn)行了概念導向閱讀的教學(xué)實(shí)驗（conceptoriented reading instruction），這種教學(xué)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、觀(guān)察、調查、閱讀收集到的資料等進(jìn)行概念學(xué)習，
包括四個(gè)步驟：
�。�1）觀(guān)察和個(gè)人化；
�。�2）調查和檢索；
�。�3）理解和整合；
�。�4）與他人交流。一年后進(jìn)行表現性評價(jià)，評價(jià)結果顯示，概念導向的學(xué)習可以將概念學(xué)習策略遷移到新知識領(lǐng)域的學(xué)習，在獲得新概念的能力等方面顯示出較高的水平。
�。�4］類(lèi)似的實(shí)驗證實(shí)，概念導向學(xué)習的學(xué)生在閱讀投入和概念學(xué)習方面比傳統教學(xué)方法的學(xué)生的水平高。
互聯(lián)網(wǎng)的快速搜索功能為學(xué)生尋找信息提供了方便，但也要求學(xué)生有更高的分析判斷能力，因為互聯(lián)網(wǎng)上有很多沒(méi)經(jīng)編輯的信息，如果僅僅滿(mǎn)足于尋找與答案相關(guān)的詞語(yǔ)，而不對發(fā)現的內容進(jìn)行仔細的閱讀，不進(jìn)行必要的對比和判斷，就會(huì )妨礙學(xué)生閱讀技能的培養，也不利于學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習，因此要鼓勵學(xué)生在搜索的過(guò)程中首先要判斷信息的來(lái)源，其信息是來(lái)自權威的網(wǎng)站還是個(gè)人看法，然后仔細閱讀文本內容，分析所閱讀內容與自己所需的信息是否相符，以便確定是否采用。
三、交流技能
科學(xué)交流對科學(xué)發(fā)展的巨大作用是有目共睹的。例如，科學(xué)家可以通過(guò)交流從其他科學(xué)家的研究中獲得啟發(fā)，確定自己的研究方向；可以發(fā)現自己研究的不足，改進(jìn)自己的理論和觀(guān)點(diǎn)。同樣，在探究式學(xué)習中，學(xué)生由于背景知識的.差異和看問(wèn)題的角度不同，對同一事物的認識存在著(zhù)很大的不同。要形成比較一致的科學(xué)結論，有效的方法就是讓他們把各自的看法表達出來(lái)，在同學(xué)中間交流看法。要達到在科學(xué)課程中交流技能與科學(xué)素養共同發(fā)展的目的，就需要學(xué)生能夠在交流中“說(shuō)得清，辯得明”。
“說(shuō)得清”是交流的基本前提，是要求學(xué)生能夠用科學(xué)語(yǔ)言把自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，只有把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)清楚了，才能讓別人了解自己的觀(guān)點(diǎn)，按多元智能理論的分類(lèi)，理解和表達對應不同的智能，理解需要邏輯、數學(xué)智能，表達需要言語(yǔ)、語(yǔ)言技能，在課堂上經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生能正確回答問(wèn)題，但又解釋不清楚為什么的情況，這可能是學(xué)生的表達能力欠缺造成的。由于性格的不同，有的學(xué)生不喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解，也不愿評價(jià)別人的見(jiàn)解，所以教師首先要注重學(xué)生口頭表達能力的訓練，在平時(shí)教學(xué)中應當給每個(gè)學(xué)生的課堂發(fā)言提供機會(huì )，尤其是對那些語(yǔ)言表達能力較弱、缺乏自信的學(xué)生，更應該多加鼓勵，不能讓一些學(xué)生總是扮演聽(tīng)眾的角色，教師應當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對學(xué)生在口頭表達表現出的概念的不清晰或邏輯的不嚴密等問(wèn)題，要通過(guò)啟發(fā)及時(shí)補充、完善，使學(xué)生能熟練地運用口語(yǔ)表達出相應的意思。
“辯得明”是交流的目的，要求學(xué)生還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，這種傾聽(tīng)不是像聽(tīng)故事那樣只是接受信息，還要包括對所聽(tīng)內容的理解和辨別，辨別別人觀(guān)點(diǎn)中的合理成分與不足，通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式達到對科學(xué)觀(guān)點(diǎn)的深入理解，科學(xué)中的交流不能滿(mǎn)足于學(xué)生交流過(guò)程中表面上的熱鬧，像被有些專(zhuān)家批評的“有交流沒(méi)體驗”，既不能像辯論賽那樣強詞奪理、互不相讓?zhuān)膊荒転榱诉_成一致而不經(jīng)論證地放棄自己的觀(guān)點(diǎn)。美國國家教育研究理事會(huì )編寫(xiě)的《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標準──教與學(xué)的指南》中對交流技能的要求是“學(xué)生公布他們的解釋?zhuān)箘e的學(xué)生有機會(huì )就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據的地方，或者就相同的觀(guān)察提出不同的解釋”。
�。�5］(1)在其所舉的探究案例中也強調：“從他們的觀(guān)測研究、閱讀研究和討論中，學(xué)生們開(kāi)始懂得科學(xué)解釋是如何系統地形成、并根據事實(shí)證據來(lái)評估的；懂得了科學(xué)界接受和使用各種解釋學(xué)說(shuō)直到這些解說(shuō)被更好的解說(shuō)取代為止。學(xué)生認識到如果尋找到足夠的證據，他們的每一種解釋看起來(lái)都會(huì )是合理的；而且，每當指向相反的方向時(shí)，他們也不會(huì )再為放棄無(wú)效的解釋而覺(jué)得尷尬。發(fā)生這種轉變后，他們對科學(xué)的理解就得到了進(jìn)步”。
�。�5］(2)通過(guò)“說(shuō)”和“辯”既可訓練學(xué)生掌握、運用科學(xué)語(yǔ)言的技能，也可培養學(xué)生科學(xué)探索能力。
交流包括口語(yǔ)交流和書(shū)面交流兩種方式，書(shū)面交流借助文字、符號、圖表等表達對科學(xué)的理解和見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)科學(xué)寫(xiě)作進(jìn)行書(shū)面交流，寫(xiě)作的內容和形式可以靈活多樣，如研究報告、對某些部門(mén)或個(gè)人的建議、綜述，甚至可以是高年級學(xué)生為低年級學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明材料。新課程很多地方有科學(xué)寫(xiě)作的要求，如研究性學(xué)習和綜合實(shí)踐課程，其研究過(guò)程就包括調查、觀(guān)察、文獻檢索和數據統計處理，以及撰寫(xiě)實(shí)驗報告和論文等，高中物理課程標準中也有讓學(xué)生“收集資料，分析世界和我國核電發(fā)展的現狀和前景，寫(xiě)出綜述”的要求�？茖W(xué)課程學(xué)習中的寫(xiě)作不是讓學(xué)生把所學(xué)的知識原本地復敘出來(lái)，而是讓學(xué)生重新建構理解和構造知識，要求學(xué)生會(huì )用結論、證據、論證等去向不同的聽(tīng)眾進(jìn)行討論，解釋科學(xué)內容。
Tchudi和Huerta提供了在科學(xué)中發(fā)展寫(xiě)作學(xué)習任務(wù)的指導方針：
�。�1）在寫(xiě)作中堅持以科學(xué)內容為中心。
�。�2）幫助學(xué)生建構和綜合他們的知識。
�。�3）為學(xué)生作者提供真實(shí)的讀者。
�。�4）花時(shí)間從不同的資源收集信息，聚焦問(wèn)題，策劃方案。
�。�5）提供連續的教師支持、指導，清晰的介紹。
�。�6］(1)誠然，語(yǔ)言藝術(shù)和科學(xué)是不同的學(xué)科，語(yǔ)言技能對科學(xué)學(xué)習有影響，在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習的過(guò)程中也可以提高語(yǔ)言技能，但不能通過(guò)一個(gè)的學(xué)習代替另一個(gè)�！罢Z(yǔ)言技能與科學(xué)學(xué)習之間也有很大的不同，語(yǔ)言技能是使學(xué)生從文本或口頭交流中尋求意義和理解；科學(xué)學(xué)習要求學(xué)生對自然世界的本性有基本的理解，了解學(xué)科、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)探究、科學(xué)本身方面的知識。語(yǔ)言技能可以幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養，但不足以幫助學(xué)生理解科學(xué)本身的意義�！�
�。�6］(2)因此，在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師需要精心選擇學(xué)習的課題，協(xié)調好科學(xué)素質(zhì)和語(yǔ)言技能的關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)和語(yǔ)言技能的共同發(fā)展。
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