“自主學(xué)讀”閱讀模式經(jīng)驗談的論文
學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中運用多種方式培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造精神，為其將來(lái)能獨立面對世界打好基礎。這是教育教學(xué)深入改革的要求，是學(xué)校全面實(shí)施教育功能的需要，也是我們每個(gè)教育工作者的責任。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習，掌握閱讀本領(lǐng)，是語(yǔ)文教學(xué)這一工具學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有學(xué)會(huì )讀書(shū)，才能掌握日后全面發(fā)展的基礎工具。因此，近年來(lái)我們從改革語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，以“自主學(xué)讀”為課題，探索培養小學(xué)生讀書(shū)能力、促其全面發(fā)展的有效途徑。兩年來(lái)，這項研究的實(shí)踐效果明顯，深受一線(xiàn)語(yǔ)文教師歡迎。下面談?wù)勎覀兊幕菊J識和做法。
一、為了一個(gè)目的──掌握“工具”，打好基礎
�。ㄒ唬┮莆照Z(yǔ)文這一基礎工具，就要學(xué)會(huì )閱讀
小學(xué)生學(xué)習的首要任務(wù)是掌握讀、寫(xiě)、算這些最基本的知識、技能，以便為進(jìn)一步掌握人類(lèi)的知識經(jīng)驗打下初步的基礎。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎教育的一門(mén)基礎性工具學(xué)科。小學(xué)生只有掌握了這種“工具”，學(xué)會(huì )了讀寫(xiě)的基本技能，才可能為完成全面發(fā)展的任務(wù)打好基礎。
�。ǘ┲挥杏H歷閱讀過(guò)程，才能學(xué)會(huì )閱讀
學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程中，才能掌握閱讀的基本知識、技能，也只有在這個(gè)過(guò)程中才能發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力，發(fā)展思維。正如田本娜老師在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中所說(shuō)：“語(yǔ)言文字這一工具，必須由學(xué)生自己去掌握�！薄伴喿x教學(xué)過(guò)程應該以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主�！�
�。ㄈ┮寣W(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程，就得改革閱讀教學(xué)現狀
目前閱讀教學(xué)費時(shí)多，效率低，突出的問(wèn)題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程。如：在閱讀教學(xué)的開(kāi)始，往往忽略了讓學(xué)生經(jīng)歷“讀順”這一閱讀感知的基礎；在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過(guò)程，成了教師把自己閱讀活動(dòng)的結果機械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過(guò)程；在閱讀教學(xué)的結尾還往往省略了使學(xué)生“讀會(huì )”這一環(huán)節。因而閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用、自主潛能受到了抑制，難以掌握這一語(yǔ)言文字“工具”。
“自主學(xué)讀”就是要使學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。
“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)模式研究就是針對這種現狀，力圖運用多種方式培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神，把閱讀學(xué)習過(guò)程中被教師忽略、代替、省略了的內容還給學(xué)生。以“讀順、讀懂、讀會(huì )”為階段目標，指導學(xué)生親歷“感知、理解、運用”的學(xué)習過(guò)程。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì )讀書(shū)，掌握工具，為發(fā)展自主潛能，打好全面發(fā)展的基礎。
二、遵循兩條規律──順應兒童心理發(fā)展過(guò)程
�。ㄒ唬┳裱瓕W(xué)生閱讀過(guò)程中主體的認識規律
教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認識過(guò)程。它的結果主要是使學(xué)生獲得關(guān)于自然和社會(huì )各種現象及其規律的認識，并提高認識能力。這個(gè)認識過(guò)程體現在閱讀過(guò)程中是學(xué)生從感知到理解，再由理解到運用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是學(xué)習主體的實(shí)踐過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉化，才能使學(xué)生在無(wú)數次領(lǐng)會(huì )和掌握的過(guò)程中完成智力、心理由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。
“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)模式堅持遵循學(xué)生閱讀認識的規律，重視充分調動(dòng)兒童積極情感，指導學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。它強調“讀順”，打好感知的基礎；強調“讀懂”，要求學(xué)生經(jīng)歷體會(huì )、歸納進(jìn)而達到理解；強調“讀會(huì )”，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理解記憶、操作運用的環(huán)節得到落實(shí)。
�。ǘ┳裱瓋和睦戆l(fā)展的規律
小學(xué)階段的兒童，腦和神經(jīng)系統的發(fā)育處于均勻和平穩時(shí)期，這使他們心理也處于協(xié)調發(fā)展階段，可塑性強，是發(fā)展思維、智力，培養個(gè)性、品德習慣的大好時(shí)機。我們要順應這一發(fā)展規律，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì )閱讀知識、掌握閱讀本領(lǐng)的同時(shí)促進(jìn)他們的心理發(fā)展。
“自主學(xué)讀”模式提出的“讀順、讀懂、讀會(huì )”階段目標，是把閱讀學(xué)習過(guò)程劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段提出不同的學(xué)習要求，以促使學(xué)生在學(xué)習閱讀的過(guò)程中循序漸進(jìn)產(chǎn)生新的需要，產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力。因為這不同階段的學(xué)習目標，構成了明確而具體的學(xué)習目的，成為激勵學(xué)生不斷探索的力量，是一種遞進(jìn)的動(dòng)機強化點(diǎn)。它們會(huì )使學(xué)生在親歷閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì )自主讀書(shū)，盡快掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具。
三、形成三個(gè)階段──讀順、讀懂、讀會(huì )
在總結多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，吸取前人有效做法的基礎上，我們形成了以“讀順、讀懂、讀會(huì )”為階段目標的閱讀課堂結構，以達到使學(xué)生最終“會(huì )讀”的目的。
�。ㄒ唬┑谝浑A段：讀順
“讀順”屬于閱讀學(xué)習過(guò)程中的“準備、了解”階段。它以充分感知語(yǔ)言文字為特征。
基本標準：低年級學(xué)生對閱讀材料要達到把每句話(huà)讀通順。中高年級學(xué)生則還要調動(dòng)已有的讀段、讀篇的基本知識、方法，去了解閱讀材料，熟悉所讀材料的內容。
學(xué)習行為：學(xué)生利用已有知識和能力去了解能了解的東西，去發(fā)現自己還不明白的地方。找到新舊知識的沖突處，進(jìn)入新的學(xué)習準備狀態(tài)。
指導方法：在交流的過(guò)程中引導學(xué)生讀順。首先，由學(xué)生匯報預習情況。通過(guò)念、說(shuō)、讀、問(wèn)把自己初讀文章的情況向大家匯報。接著(zhù)同學(xué)之間展開(kāi)評議，交流心得，充分讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，或糾錯，或補充，或解疑……其間老師就學(xué)生存在的一些普遍性的疑難，以范讀、設問(wèn)等方式引導學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，達到“了解”。即明白作者意思、情感，不誤會(huì )，不缺漏，知道作者在表達什么。
�。ǘ┑诙A段：讀懂
“讀懂”屬于閱讀學(xué)習過(guò)程中的“體會(huì )、歸納”階段。它以深入理解語(yǔ)言文字為特征。
基本標準：學(xué)生讀懂閱讀材料的內容，懂作者的思想感情，懂文章所傳之道，懂得自己的學(xué)習過(guò)程。
學(xué)習行為：學(xué)生把語(yǔ)言文字變成生動(dòng)的形象，把感知的東西形象化。經(jīng)過(guò)判斷、推理，逐步達到能邏輯抽象的思考過(guò)程。獲得作者用詞造句的規律和方法，獲得思維方式的啟發(fā)。從這些獲得中領(lǐng)悟一些語(yǔ)文學(xué)習的基本規律和有效方法。
指導方法：在探究的過(guò)程中指導學(xué)生讀懂。引導學(xué)生在讀、議、思、說(shuō)的`過(guò)程中，借助語(yǔ)言知識、生活經(jīng)驗，抓住文章段與段之間的聯(lián)系，弄清作者的思路；讀懂每句話(huà)的意思，知道句與句之間是怎么聯(lián)系的；緊扣重點(diǎn)句段，努力使詞句內涵具體化──使語(yǔ)言文字形成一幅幅生動(dòng)形象的情景。深入理解所讀材料在布局謀篇、遣詞造句、標點(diǎn)格式上的特點(diǎn)，表情達意的方式方法。還要回顧自己這一理解過(guò)程，領(lǐng)悟讀書(shū)的正確方法。
�。ㄈ┑谌A段：讀會(huì )
“讀會(huì )”屬于閱讀學(xué)習過(guò)程中的“保持、運用”階段。以記憶練習為特征。
基本標準：學(xué)生對重點(diǎn)字詞能熟記，會(huì )造句。對精彩的重要的段篇能美讀。能按要求完成說(shuō)寫(xiě)任務(wù)。能學(xué)習運用新的知識、方法進(jìn)行新的閱讀學(xué)習。
學(xué)習行為：學(xué)生在理解的基礎上對語(yǔ)言文字進(jìn)行積累吸收，在保持、記憶和遷移運用的過(guò)程中基本掌握。能把獲得的閱讀知識、方法與以前掌握的加以區別、歸類(lèi)，使讀書(shū)本領(lǐng)有一個(gè)深化過(guò)程。
指導方法：在指導學(xué)生練習的過(guò)程中使學(xué)生讀會(huì )。通過(guò)朗讀、背誦、復述、造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等形式使所學(xué)的閱讀方法逐漸強化為讀書(shū)的能力。
四、做好四點(diǎn)準備──更新備課策略
圍繞著(zhù)如何“教”的備課策略已不能適應新的教學(xué)思想，新的課堂結構，為適合“自主學(xué)讀”的教學(xué)模式，必須更新備課策略。在熟悉大綱要求，熟悉教材內容的基礎上，教師要把研究學(xué)生學(xué)習現狀放在第一位，要做好如下四點(diǎn)準備。
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)生具體的學(xué)習任務(wù)
這是指通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生應“獲得”什么。它不是籠統的“學(xué)習本課生字詞”或“理解文章內容”之類(lèi)的敘述。它的表述必須明確這節課學(xué)習應認清哪些字的形，了解哪些詞的義；或是了解這章所寫(xiě)的什么事什么物；或是知道文章是按什么順序講清某件事；或是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)這個(gè)物……教師有了明確具體的教學(xué)目的，就能準確把握學(xué)生的學(xué)習任務(wù)。這些具體的要求是從教參上找不到的，必須下功夫從學(xué)生“學(xué)”的角度去研究教材。
�。ǘ┱莆諏W(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
要掌握學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，就要對學(xué)生目前的學(xué)習現狀進(jìn)行實(shí)地調查，要與學(xué)生個(gè)別交談。分析學(xué)生當中有多少人具備完成這項學(xué)習任務(wù)的基礎，還有哪些人存在什么困難等等。
�。ㄈ┐_定指導方法及步驟
這是指在明確學(xué)生學(xué)習任務(wù)，掌握學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)之后，應選擇適當的教學(xué)方法，設計合理的指導步驟。
�。ㄋ模⿲W(xué)習結果的檢測
這是指對“讀順、讀懂、讀會(huì )”各個(gè)階段中的目標完成情況進(jìn)行了解，以便及時(shí)矯正、補充。主要采取隨意抽查的方式，或提問(wèn)，或點(diǎn)名測讀，或問(wèn)卷，或交談。檢測目的是為了掌握學(xué)生情況，以便調控，保證教學(xué)任務(wù)的完成。
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