探討信息技術(shù)時(shí)代對傳統教學(xué)變革的影響論文
一、信息時(shí)代的到來(lái)對語(yǔ)文教學(xué)的意義
信息時(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的挑戰，是對教師的教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也賦予了他們新的機遇。傳媒信息是知識的寶庫，呈現與人們面前的是個(gè)生動(dòng)的世界。
1.信息時(shí)代的到來(lái)，使得可利用和借鑒的教學(xué)資源極大擴展，教學(xué)手段不斷豐富，教學(xué)資源的充足可為教學(xué)手段的豐富打下基礎。選擇適當的材料，運用恰當的方法，材料與方法的優(yōu)化組合，可使教學(xué)如魚(yú)得水。教師充分利用各種信息，完全可以實(shí)現個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)相關(guān)的信息鏈接得到延伸和升華。語(yǔ)文教學(xué)注重人文精神，散發(fā)出人文關(guān)懷的光芒。
2.在信息時(shí)代，教與學(xué)的對話(huà)更具實(shí)際意義。大眾傳媒的普及和運用，為學(xué)生提供了大量信息，拓寬了他們的視野和知識面，使得他們具有了更充足的對話(huà)資本。另外，對教師及課本權威性的質(zhì)疑，也使他們有了對話(huà)的勇氣。在這種狀態(tài)下，才可以真正實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)。對話(huà)有助于學(xué)生拓展思路，明辨是非。這樣既能達到教學(xué)的要求，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，于教于學(xué)都是有相當益處的。
二、傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
首先，傳統語(yǔ)文教育重視積累和感悟。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)強調文以載道，語(yǔ)文教育應在繼承這些優(yōu)秀傳統的基礎上引導學(xué)生加強審美感悟。傳統語(yǔ)文教育認為積累是基礎，感悟是關(guān)鍵。感悟的一個(gè)指向是熟讀后的精思。只熟讀而不善思考，沒(méi)有感悟，便會(huì )成為書(shū)櫥，終無(wú)所獲。古人強調感悟，強調學(xué)習者自悟的過(guò)程，避免了由于教師講授過(guò)多而窒息學(xué)生自由思考的尷尬。感悟的另一指向是整體把握，模糊性理解。
其次，傳統語(yǔ)文教學(xué)重視誦讀，并且以讀促寫(xiě)。葉圣陶先生指出：“從前的人學(xué)作文都注重誦讀，往往說(shuō)只要把幾十篇文讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個(gè)話(huà)好像有點(diǎn)神秘性，說(shuō)穿了也很平常，原來(lái)這就是鍛煉語(yǔ)言習慣的意思�！倍嗝襟w教學(xué)中賞心悅目的音樂(lè )和畫(huà)面以及朗誦錄音，學(xué)生只要聽(tīng)就可以了，長(cháng)期下來(lái)會(huì )使閱讀語(yǔ)感缺失。
再次，傳統語(yǔ)文教學(xué)使課堂內容更好地內化為語(yǔ)文素養。(信息技術(shù)教學(xué)論文 )傳統教學(xué)中注重的`閱讀、寫(xiě)作、口才、研究性學(xué)習，使語(yǔ)文教學(xué)內容得以更高效、深刻地內化為學(xué)生的語(yǔ)文素養。另外，傳統語(yǔ)文教學(xué)以“寫(xiě)”為主，較好地規避了眼高手低的現象大面積出現。
三、信息時(shí)代背景下如何教學(xué)
1.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視創(chuàng )造性思維的培養確立教學(xué)目標，有的放矢。從多媒體教學(xué)的目的及性質(zhì)上看，選用多媒體，首要原則就是多媒體要服從于教學(xué)目標，并選擇適當的介入時(shí)機，只有適時(shí)使用，才能恰到好處獲得最佳效果。多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語(yǔ)言、表情姿勢、板書(shū)始終是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素，教學(xué)中教師應運用多種信息技術(shù)適時(shí)的輔導，創(chuàng )設豐富的情境，發(fā)揮最佳效應，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習獲取知識的熱情，發(fā)揮學(xué)生主體的真正作用。只有明確具體可行的目標，教學(xué)才能減少盲目性，避免走彎路，節省時(shí)間，提高效率。
明確教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生會(huì )合作交流和自主探究。給學(xué)生分好學(xué)習小組，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍進(jìn)行研究性學(xué)習。教師要成為學(xué)生構建知識的幫助者，促進(jìn)者，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習之前，老師必須進(jìn)行指導。分工自主學(xué)習。各小組將老師布置的任務(wù)分工，組內成員將本組的任務(wù)分工，然后自主學(xué)習，完成任務(wù)。
共享教學(xué)成果，使資源利用率最大化。利用網(wǎng)絡(luò )共享學(xué)習成果，既可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，又可以使學(xué)生的視野大為開(kāi)闊。師生交互學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是指引，而不是完全越俎代皰，應該讓學(xué)生積極參與、討論，充分發(fā)揮思考力，發(fā)表不同意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，教師只有通過(guò)充分備課，才能把握教學(xué)內容，緊扣知識點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，才能組織好多媒體課件的結構，恰當地組織課件的內容，收集幫助學(xué)生理解課堂內容的有關(guān)資料或圖片，合理分配教學(xué)時(shí)間，把媒體的優(yōu)勢和教師的講解有機結合起來(lái)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
2.從情緒情感過(guò)程分析
心理學(xué)認為，情緒情感是伴隨著(zhù)認識過(guò)程而產(chǎn)生，情緒情感的適應、動(dòng)機、組織和信號功能將對認識過(guò)程產(chǎn)生重大影響。在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認識過(guò)程中不易完全掌握，又受到課后作業(yè)不會(huì )做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學(xué)適應不良而出現學(xué)習的焦慮，削弱對學(xué)習需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習的動(dòng)機。
在傳統教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)性較強，學(xué)生在認識的過(guò)程中，通過(guò)吸收（感覺(jué)、知覺(jué)的過(guò)程）、消化（記憶、思維的過(guò)程），將知識進(jìn)行及時(shí)有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問(wèn)，根據質(zhì)疑與提問(wèn)所出現的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識要點(diǎn)，提高學(xué)生對本學(xué)科的適應能力，增強學(xué)習的動(dòng)機，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.多媒體與傳統結合
在上完一次多媒體課后，就及時(shí)地安排一節習題課，以加深學(xué)生對知識的認識，通過(guò)實(shí)例講解，啟發(fā)學(xué)生思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時(shí)間，讓學(xué)生做課堂練習，教師巡回檢查每一個(gè)學(xué)生的課堂練習，及時(shí)解答不同學(xué)生的疑問(wèn)，將共同的疑點(diǎn)記錄在案，在下一次課中重點(diǎn)分析與講解。通過(guò)巡回檢查，了解掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據每一個(gè)學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習題，培養其對知識的深度學(xué)習。對一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)放在掌握基本概念與內容上。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，也可以同時(shí)使用傳統的板書(shū)方式，使兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現代與傳統的結合，使之符合學(xué)生心理特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
初步探討如何運用心理學(xué)原理將多媒體與傳統教學(xué)有機的結合，避免一種新生教育形式的出現，不管是否適合本學(xué)科而盲目使用，對以往的教學(xué)模式則采取全盤(pán)否定，這種思維有悖于繼承與發(fā)展的道理。應該辯證對待每一個(gè)新生模式利弊得失及相互間聯(lián)系，黑格爾說(shuō)過(guò)“存在即合理”，我們應該用辯證和發(fā)展的眼光來(lái)看待現在與過(guò)去不同的教學(xué)形式，使之符合心理學(xué)原理，使我們的教學(xué)真正符合“以人為本”這種人性化教育的理念。真正提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，才能適應激烈的市場(chǎng)變化對教學(xué)的要求，符合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。
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