我的識字教學(xué)觀(guān)-論文

　　南京師范大學(xué)附屬小學(xué)斯霞識字是閱讀和作文的基礎。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門(mén)知識的學(xué)習質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當然，這不是短期內能實(shí)現的，而是要經(jīng)過(guò)廣大教師、科研人員長(cháng)期的努力，逐步接近這一目標。

　　我一直認為，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無(wú)止境的，通過(guò)研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識字教學(xué)的不斷發(fā)展。

　　為了論述的方便，先談一下隨課文分散識字的概念。

　　隨課文分散識字最突出的特征是：字不離詞，詞不離句，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握�，F在有的老師對什么是集中識字，什么是分散識字，認識上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來(lái)先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學(xué)生識的每一個(gè)字都必須在課文中出現，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。分散識字之前，同樣要教漢語(yǔ)拼音，要教看圖拼音識字，要學(xué)若干短語(yǔ)、句子，但以后的大量識字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過(guò)教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字的。就像現在三年級以上的語(yǔ)文教材，都是一篇一篇的課文，沒(méi)有單獨的識字教材。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學(xué)課文邊教那是分散識字中的具體技巧處理問(wèn)題。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章，叫作《字詞的出現、講解和鞏固》（原載《江蘇教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20頁(yè)）歸納了4種字詞的出現方式：按照課文內容順次出現字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現；結合講讀提出字詞；在理解課文內容以后再提出生字。這就是說(shuō)，隨課文分散識字注重研究生字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的地位，也要充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且教學(xué)生字時(shí)要分析筆畫(huà)、筆順、字形、結構，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各種訓練等等。隨課文分散識字運用得好，字的音形義緊密結合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結合，可以提高識字的數量和質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)掌握語(yǔ)文這個(gè)基礎工具。下面談幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

　　一、識字教學(xué)要遵循兒童的認識規律

　　識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有67歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘即使是那些神童，也同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。

　　我們教67歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點(diǎn)。識字教學(xué)要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學(xué)的內容要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)，易于接受，易于記憶。如漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)個(gè)毫無(wú)意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時(shí)多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷地加以改進(jìn)，為漢語(yǔ)拼音字母設計出了越來(lái)越便于教學(xué)的圖像。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)內容再加上恰當的教學(xué)方法，可以用較短的教學(xué)時(shí)間（如兩周多一點(diǎn)）使兒童學(xué)會(huì )聲、韻、調及拼音方法，會(huì )臨寫(xiě)。以后在漢字教學(xué)中不斷運用，反復重現，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學(xué)中不善于運用漢語(yǔ)拼音，初期即使記得滾瓜爛熟后來(lái)也會(huì )回生、遺忘。

　　識字教材同樣如此，內容要貼近兒童的生活實(shí)際、思想實(shí)際，字形要由簡(jiǎn)單到復雜，要配上色彩鮮艷的圖畫(huà)，兒童就樂(lè )意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡(jiǎn)單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，經(jīng)久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點(diǎn)故事性、趣味性，讀起來(lái)瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

　　教材內容符合兒童認識規律，只是提供了學(xué)習的條件。教材要靠教師去貫徹實(shí)施。如果教學(xué)中不遵循兒童認識規律，仍然會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，影響兒童學(xué)習積極性。如機械地讀、抄、寫(xiě)，兒童從精神到肉體都會(huì )感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。因此，越是在低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習，調動(dòng)兒童學(xué)習的積極性。要根據教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠遠勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的'聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。

　　二、識字教學(xué)要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力

　　識字教學(xué)是兒童學(xué)習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學(xué)生將來(lái)都能正確使用祖國語(yǔ)言文字而進(jìn)行的關(guān)鍵工作。識字教學(xué)決不是低層次的簡(jiǎn)單勞作僅僅教兒童孤立地識字。識字教學(xué)應刺激兒童心智的發(fā)展，教兒童學(xué)會(huì )自覺(jué)地去識字。

　　1、識字教學(xué)要教給兒童識字方法，培養識字能力。

　　大家知道，漢字有其自身的特點(diǎn)、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語(yǔ)拼音，使兒童有借助漢語(yǔ)拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結構規律、書(shū)寫(xiě)規則。無(wú)論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書(shū)寫(xiě)的能力。漢字是音形義的統一體，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個(gè)音節，可以讀出成千上萬(wàn)的漢字，但成千上萬(wàn)的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點(diǎn)，聯(lián)系上下文正確理解字義是一項重要的能力。的能力是學(xué)生自覺(jué)識字的關(guān)鍵，有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過(guò)音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識字的方法和應有的能力，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)逐步教給兒童，從而形成他們識字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，是不能形成學(xué)生識字能力的。

　　2、識字教學(xué)要開(kāi)啟兒童心扉，發(fā)展智力。

　　這既是思想上要充分認識的問(wèn)題，又是在方法上要具體滲透的問(wèn)題。有時(shí)，只看到眼前短期的效益，忽略了長(cháng)遠的發(fā)展的需要；有時(shí)，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系；教給了方法，忽略了經(jīng)常性的訓練，結果方法不熟練，發(fā)展智力、培養能力也成了空話(huà)。我遇到過(guò)一個(gè)孩子，入學(xué)前已認識了五六百個(gè)漢字，但后來(lái)在寫(xiě)話(huà)、作文中并未見(jiàn)得比原先未識字的學(xué)生強。因為家長(cháng)在教這個(gè)孩子識字時(shí)未和發(fā)展其認識事物的能力一致起來(lái)，識字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也沒(méi)有相互配合好。這個(gè)例子說(shuō)明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會(huì )是，在識字教學(xué)的步驟、環(huán)節上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存單打一的想法。在教給識字方法的同時(shí)，要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練時(shí)，切不可忘記還負有培養識字能力的任務(wù)。我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學(xué)會(huì )運用，才是識了字。識字教學(xué)就要在這方面下功夫。衡量識字教學(xué)質(zhì)量也要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面考察。

　　在識字教學(xué)中，學(xué)用結合是開(kāi)啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能生巧。這個(gè)巧，就是智力。從這個(gè)意義上說(shuō)，識字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應是一體，不能人為地把他們分割開(kāi)來(lái)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是把識的字付諸應用�？梢赃@樣說(shuō)：誰(shuí)學(xué)用結合得好，結合得早，誰(shuí)就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級，以語(yǔ)言訓練為中心，把識字、閱讀、寫(xiě)話(huà)結合起來(lái)是一條行之有效的途徑。學(xué)用結合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思想水平和生活實(shí)際需要，教師有意識有步驟地示范、引導，如把要告訴學(xué)生的話(huà)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵學(xué)生自己寫(xiě)姓名，辨認同學(xué)姓名；識路牌、看商店名稱(chēng)；記班級日志，記種植情況、作物生長(cháng)情況；給家里的器具貼上自己寫(xiě)的名稱(chēng)，提倡有事給老師寫(xiě)條子這些措施可讓學(xué)生和字詞反復見(jiàn)面，體會(huì )到識了字用處大，進(jìn)而提高識字、學(xué)習文化科學(xué)知識的積極性、自覺(jué)性。教師要善于捕捉各種機會(huì )，不斷刺激學(xué)生的求知欲，要及時(shí)樹(shù)立一個(gè)個(gè)通過(guò)努力學(xué)生達得到的目標，要熱情點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　熟練掌握知識是學(xué)用結合的必要條件，而學(xué)用結合又能促使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握知識。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性地抓新舊知識的聯(lián)系，抓字詞句的聯(lián)系，組織多樣化的有意義的字詞句練習，是熟練掌握知識的重要手段。這些，都要安排得使學(xué)生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發(fā)展。

　　三、識字教學(xué)要著(zhù)眼于減輕學(xué)生負擔，促使身心健康發(fā)展

　　減輕負擔，提高質(zhì)量，是教學(xué)改革要解決的難題。小學(xué)教學(xué)的研究、改革同樣不能避開(kāi)這個(gè)難題。遲至今日，一年級小學(xué)生負擔過(guò)重的呼聲仍不斷于耳。一上小學(xué)，孩子回家就要讀呀，背呀，寫(xiě)呀，忙個(gè)不停。課業(yè)負擔重了，影響到身心健康，影響到個(gè)性發(fā)展。孩子從小覺(jué)得讀書(shū)苦，總不是好現象吧！學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下獲得好成績(jì)，豈不更理想？因此我以為研究識字教學(xué)既要提高質(zhì)量，又要著(zhù)眼于減輕負擔，要把這兩者統一起來(lái)。1958年我接受學(xué)制改革任務(wù)時(shí)，領(lǐng)導交代很明確：兒童的思想品德要和平時(shí)一樣抓，學(xué)制縮短一年，不能加班加點(diǎn)，不能影響兒童的身體健康。我們學(xué)校甚至規定抄寫(xiě)生字不超過(guò)五遍。我牢牢記住這些要求，通過(guò)認真備課，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，采用各種方法使兒童愛(ài)學(xué)、易學(xué)。課堂上的文章做好了，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好才有了保證，有了基礎，避免了加班加點(diǎn)、加重兒童負擔的做法。去年12月，58屆學(xué)生從各地趕回南京，回憶小學(xué)生活時(shí)說(shuō)：當年我們學(xué)得很輕松，很愉快，小學(xué)階段是最快樂(lè )的時(shí)候，可現在我們的孩子學(xué)習負擔比我們當年重得多，不知為什么。這真是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。

　　我主張識字數量不要太多。一些暫時(shí)難認、難理解的字詞不必硬灌給兒童，以后他們有了相當的知識基礎就不難掌握。這有利于減輕負擔，也有利于智力發(fā)展，還有利于常規訓練。皮亞杰說(shuō)：過(guò)早地教給學(xué)生一些他自己日后能夠發(fā)現的東西，會(huì )使他不能有所創(chuàng )造，結果也不能對這東西有真正的理解。這話(huà)是很有道理的。

　　四、識字教學(xué)要把握要求，明確目標

　　我把這一點(diǎn)放在最后是基于這樣的認識：識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但識字任務(wù)并不是某個(gè)階段能全部完成的。從廣義說(shuō)，和文字打交道，一輩子都在識字，都需要不斷識字。譬如，一個(gè)早已認識的字，在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中怎么理解它的義？得翻翻字典，問(wèn)問(wèn)人。我這個(gè)姓（斯），學(xué)生早就認識了，可是看到斯文掃地這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，他不一定懂得意思，就得學(xué)習。當然，基礎教育階段的識字教學(xué)，大綱中已有明確要求，教材中分年級分冊作了具體安排。但大綱、教材是靠人去貫徹的。要是我們對大綱、教材的理解不全面，不深刻，具體實(shí)踐中就會(huì )發(fā)生許多偏差。如漢語(yǔ)拼音是識字的工具，小學(xué)各年級都有識字任務(wù)，只是多寡不一�？墒怯腥税褲h語(yǔ)拼音僅僅看作是低年級的識字工具，中高年級就舍棄不用，以至小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生遺忘了，再搞突擊復習補課，應付考試。過(guò)去教學(xué)大綱中有一二年級以識字為重點(diǎn)的話(huà)，有的就理解為只要抓識字，不重視閱讀、寫(xiě)話(huà)等訓練，語(yǔ)言訓練更是丟在一邊�，F在不提識字為重點(diǎn)了，有的就放松了識字教學(xué)。這類(lèi)情況的產(chǎn)生，實(shí)際上對識字教學(xué)的要求沒(méi)有真正弄清楚。過(guò)去提識字必須四會(huì )（讀、說(shuō)、寫(xiě)、用），對所有的漢字都作統一要求顯然是不合適的，我在教學(xué)實(shí)踐中早已自作主張區別對待了：難寫(xiě)的字，不要求默寫(xiě)；這個(gè)年級、這個(gè)年齡段不易運用的字不要求用（即1978年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出的兩種不同識字要求一類(lèi)字、二類(lèi)字）。但實(shí)際上，識字最終都應達到四會(huì )。我以為，這就是教者心中必須明確的目標。這個(gè)目標，又必須抓住各個(gè)階段有重點(diǎn)有步驟地實(shí)現，必須滲透在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。沒(méi)有四會(huì )，盡管學(xué)生識了幾千字，當他在作文中頻頻出現錯字時(shí)，我們能說(shuō)是達到了識字教學(xué)要求、完成識字任務(wù)嗎？當然不能。

　　現在識字教學(xué)行之有效的方法很多，我認為各種方法之間切磋交流，有助于百花齊放，有助于取長(cháng)補短，有助于我國小學(xué)教學(xué)逐步科學(xué)化、現代化。

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