建構主義學(xué)習理論指導下的多媒體教學(xué)論文
論文摘 要:通過(guò)闡述建構主義學(xué)習理論,并對大學(xué)生學(xué)習現狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,指出應在多媒體大學(xué)教學(xué)中使用,并運用建構主義理論進(jìn)行全方位的指導.
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 建構主義學(xué)習理論 大學(xué)學(xué)習
近年來(lái),隨著(zhù)高校繼續擴招,大班教學(xué)成為日益普遍的教學(xué)形式,而采用舊的教學(xué)模式———“講臺上一個(gè)老師以最大聲音授課,臺下部分學(xué)生卻見(jiàn)其嘴動(dòng)而無(wú)聲”,顯然已無(wú)法促進(jìn)大學(xué)生更好學(xué)習.而現今,多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越為大學(xué)教學(xué)所倡導,這種新的教學(xué)模式,可以在很大程度上改善傳統教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標,提高了學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)效果.而且,使用多媒體進(jìn)行大學(xué)教與學(xué),也是大學(xué)教學(xué)改革對教師自我提高和學(xué)生水平不斷深化的切實(shí)要求,也是教育國際化的必要條件.“各高等學(xué)校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”,教學(xué)模式改革應使教學(xué)朝著(zhù)“個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,應充分調動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性.
建構主義,也稱(chēng)結構主義,是認知理論一個(gè)重要分支.是瑞士教育學(xué)家皮亞杰最早提出的.他認為,個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構起對外部世界的認識,從而使個(gè)體認知發(fā)生心理機制或途徑的同化和順應.同化是個(gè)體認知數量不斷擴充,順應使個(gè)體認知結構性質(zhì)不斷發(fā)生變化.在此理論上進(jìn)一步闡述了建構主義學(xué)習理論.建構主義認為學(xué)習是學(xué)習者對知識意義的自主建構過(guò)程.學(xué)習者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎,對新信息重新認知與編碼,從而獲得對知識意義的理解.學(xué)生是學(xué)習的主體,是知識意義的直接建構者,而不是知識的被動(dòng)接受者和被教師灌輸的對象,教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者.建構主義強調以學(xué)生為中心,強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(而不是像傳統教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上).建構主義認為教師要努力給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境,要幫助學(xué)生協(xié)調各種學(xué)習活動(dòng),要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力建構主義學(xué)習理論認為,意義建構是學(xué)習的目的,它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成,教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構.
一直以來(lái),傳統的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對外部刺激做出被動(dòng)反應,即作為知識灌輸的對象.這此傳統教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認知規律而大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性.現代學(xué)習理論的新發(fā)展———建構主義學(xué)習理論,因其強調認知主體的內部心理過(guò)程,并把學(xué)生看作是信息加工主體的特征正愈來(lái)愈顯示出強大的生命力,并在世界范圍內日益擴大其影響.皮亞杰關(guān)于建構主義的主要觀(guān)點(diǎn)體現了認知能力在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的地位和作用.在皮亞杰的理論基礎中,一些語(yǔ)言學(xué)者作了進(jìn)一步的研究,使建構主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善.概括起來(lái)說(shuō),建構主義學(xué)習理論強調“情境”、“合作學(xué)習”和“學(xué)習環(huán)境”對意義建構的重要作用,即:
(1)學(xué)習是一種意義的過(guò)程,學(xué)習者不是被動(dòng)接受信息刺激,學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者根據自己的需要、興趣、愛(ài)好、利用原由的認知結構,即知識和經(jīng)驗,對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過(guò)程.
(2)學(xué)習是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程.學(xué)習的發(fā)展是以學(xué)習個(gè)體原有的認知結構為基礎的,不同的學(xué)生引起不同的認知結構而形成對知識不同的理解,此時(shí)只有通過(guò)“協(xié)商”才能達成共識.
(3)學(xué)習是一種真實(shí)情境的體現.學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題.建構主義的觀(guān)點(diǎn)順應了學(xué)習者的認知規律,隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展,建構主義理論日益與大學(xué)教學(xué)實(shí)踐普遍結合起來(lái),成為高校教育改革和多媒體教學(xué)的主要理論基礎.
如上所述,以學(xué)生為中心,強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構是建構主義學(xué)習理論的核心內容.它認為知識不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì )文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料通過(guò)意義建構的方式而獲得因此,一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、自然的、友好的、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境是建構主義學(xué)習者的必需.只有在這樣的學(xué)習環(huán)境中,學(xué)習者才可以充分發(fā)揮創(chuàng )造性,可以自己決定建構和創(chuàng )造知識,利用各種學(xué)習工具和信息資源.從而順利達到預期的目標.而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng )設這樣的.學(xué)習環(huán)境的最有效工具.它由于能提供友好、形象直觀(guān)的界面,提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激,還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識,因而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展是很有利的,也是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的.將這一技術(shù)與建構主義學(xué)習理論結合起來(lái),無(wú)疑是為高校大學(xué)教學(xué)的探索注入了新的活力,為建構新的大學(xué)教學(xué)模式提供了新的思路."
以建構主義學(xué)習理論為指導,以現代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑,新的大學(xué)教學(xué)模式應該包括學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習環(huán)境四個(gè)要素,這四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩定的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)模式.
(1)在教師與學(xué)生之間展開(kāi)交互式教學(xué)和合作學(xué)習.教師首先利用多媒體軟件如Microsoft PowerPoint等設計出以發(fā)展學(xué)生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案,然后通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境將所需的各種素材呈現給學(xué)生.此時(shí),教師已從單純的講授知識轉變?yōu)榻虒W(xué)的設計者,課堂活動(dòng)的導演者,學(xué)生獲取知識的引導者.學(xué)生在教師的組織下,通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )設計的情境,與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流,加深自己對當前問(wèn)題的理解,從而完成對新知識的建構.
(2)充分利用多媒體資源,豐富教學(xué)課堂.網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能.目前,許多高校都構建了校園網(wǎng),與國際互聯(lián)網(wǎng)接軌,教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò )上下載有利于創(chuàng )造情境的資源,豐富大學(xué)的課堂教學(xué).這種與多媒休相結合的新型教學(xué)模式集知識性、趣味性、易操作性于一體,能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力.
(3)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性.新的多媒體輔助教學(xué)模式應“充分強調教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,尤其是確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”.由于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材,大量的語(yǔ)言輸入學(xué)習就交給了學(xué)生自己.課堂上,學(xué)生可以通過(guò)討論發(fā)現并思考問(wèn)題,創(chuàng )造性的發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)學(xué)習的網(wǎng)頁(yè),為學(xué)生提供新聞、論壇等欄目,學(xué)生可以根據自己的語(yǔ)言水平、興趣和學(xué)習風(fēng)格選擇學(xué)習內容,決定學(xué)習進(jìn)度.這種自主的學(xué)習方式不僅體現了個(gè)性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,是符合學(xué)習基本規律的.
總之,運用建構主義學(xué)習理論使用多媒體進(jìn)行教學(xué)模式不僅對傳統的教學(xué)理論、教學(xué)觀(guān)念提出挑戰,且在形成新一代學(xué)習理論———建構主義學(xué)習理論的同時(shí),也逐漸形成了與建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的新一代教學(xué)方法和教學(xué)設計思想,并為大學(xué)的教學(xué)改革提供了新的思路,為建構新的大學(xué)教學(xué)模式開(kāi)辟了新的道路.
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