以教學(xué)淺談低年級朗讀為題的教學(xué)論文
小學(xué)低年級課文語(yǔ)言文字優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級的閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養呢？
一、整體感知，自由式朗讀
根據學(xué)生認知規律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點(diǎn)，我在教學(xué)新課開(kāi)始，解題的時(shí)候，引導學(xué)生提出一些問(wèn)題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《難忘的潑水節》一課，我板書(shū)課題后，就引導學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問(wèn)題：課文中講過(guò)潑水節？這個(gè)潑水節在哪一年？問(wèn)題提出來(lái)了，我把握時(shí)機布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文：
�。�1）借助拼音讀準字音，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。
�。�2）一邊讀，一邊思考前面的問(wèn)題。
�。�3）標出自然段，畫(huà)出文中生字詞。學(xué)生能按要求進(jìn)行的自由式朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解。長(cháng)期的訓練，學(xué)生就會(huì )從不知不覺(jué)中形成從整體上著(zhù)手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫(huà)的良好閱讀習慣。
二、抓住重點(diǎn)，理解性朗讀
辯證唯物注意認為，任何一種事物都有關(guān)鍵之處。處理問(wèn)題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細細地全部消化，吸收，是不符合學(xué)習規律的。因此，應該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習方法，都應該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。
（一）啟發(fā)讀準語(yǔ)氣。
低年級課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話(huà)及人物的心理敘述。這些對話(huà)和敘述能夠很好地體現人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如《狼和小羊》一文通過(guò)寫(xiě)狼和小羊的對話(huà)，表現了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無(wú)助，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對話(huà)就可以較好地理解課文內容。以下面的句子為例：
小羊吃了一驚，溫和地說(shuō)：我怎么會(huì )把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來(lái)的，不是從我這兒流到你那兒去的。
小羊說(shuō)這話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是溫和的，但這時(shí)的溫和同與同伴談的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。教學(xué)中，可這樣啟發(fā)學(xué)生來(lái)理解：
�。�1）自己讀句子，看一看小羊說(shuō)了幾句話(huà)。
�。�2）讀第一句，想一想什么意思？
�。�3）自讀第二句，明確水是怎樣流的。
�。�4）自讀句子，體會(huì )小羊說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
�。�5）指生試用溫和的語(yǔ)氣讀，師生予以評價(jià)。
�。�6）齊讀小羊的話(huà)，體會(huì )小羊的特點(diǎn)。以上教學(xué)以朗讀為主線(xiàn)，把朗讀、思維，表達融為一體，指導學(xué)生很好地感悟了小羊的特點(diǎn)。
（二）啟發(fā)讀好重音。
一個(gè)句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜的對話(huà)，它包含著(zhù)烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引導學(xué)生把握好重音，就會(huì )順利地理解課文內容。文中的句子是這樣的：
烏龜笑著(zhù)說(shuō)：我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢岊^頂上有兩只大眼睛，披著(zhù)綠衣裳，你們到那邊去找吧！
在這句話(huà)中，你們、大、綠等詞語(yǔ)都應讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學(xué)時(shí)，可這樣啟發(fā)：
�。�1）自由朗讀句子，聯(lián)系上文想一想，哪些詞語(yǔ)要重讀？
�。�2）指生嘗試朗讀，師生予以評價(jià)
�。�3）教師小結，學(xué)生齊讀
�。�4）再自由朗讀，回答，讀了烏龜的話(huà)，你知道了什么？以上教學(xué)，以把握重音為契機，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自學(xué)地理解句子的含義，從而實(shí)現自能讀書(shū)，不待師講的目標。
（三）啟發(fā)把握語(yǔ)速與語(yǔ)調。
語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的抑揚頓挫直接影響著(zhù)感情的表達，學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調朗讀課文，意味著(zhù)他們對課文的理解有了一定的深度。一般來(lái)說(shuō)，高興激動(dòng)時(shí)用高昂的語(yǔ)調，悲傷難過(guò)時(shí)用低沉的.語(yǔ)調，突發(fā)情況，激烈的場(chǎng)面語(yǔ)速快一些，自然的敘述語(yǔ)速平緩一些，有時(shí)還需要交叉運用，如《丑小鴨》一文的最后一句：原來(lái)我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！這句話(huà)真實(shí)地再現了丑小鴨驚訝、興奮、激動(dòng)的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現的美好結局。教學(xué)時(shí)，可這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生：
�。�1）默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)丑小鴨心里想法的句子。
�。�2）自由嘗試朗讀、體會(huì )丑小鴨的心情。
�。�3）比賽性朗讀。通過(guò)比較，啟發(fā)學(xué)生懷著(zhù)激動(dòng)的心情，用高昂的語(yǔ)調，較快的語(yǔ)速朗讀，這樣教學(xué)以朗讀作為理解體會(huì )的主要手段，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當時(shí)的心境，真正應驗了書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)的古今共識。
三、回歸整體，品味性朗讀
通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文內容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，加以感悟。如學(xué)完《畫(huà)風(fēng)》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )三位同學(xué)在碰到疑問(wèn)的時(shí)候，是怎樣開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)不同景物的變化把風(fēng)的樣子描繪出來(lái)的。這時(shí)的朗讀雖然不用花很多時(shí)間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機的整體。
四、課內延伸，運用性朗讀
任何一種知識，一種技能的內化，必須在理解的基礎上進(jìn)行反復練習運用。對于提高閱讀能力來(lái)說(shuō)，最好的辦法仍是讀書(shū)。因此，在理解課文的基礎上，我還找一些相似的文章讓學(xué)生自行閱讀。如教完《難忘的潑水節》，我就讓學(xué)生讀《關(guān)懷》。教完《稱(chēng)象》，就讓學(xué)生閱讀《這個(gè)辦法真好》。通過(guò)遷移性的讀書(shū)訓練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時(shí)地加以運用，不僅培養和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
總之，在閱讀教學(xué)中實(shí)施以讀為本，既是學(xué)生學(xué)習的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。只要每位語(yǔ)文教師認真學(xué)習新大綱，從根本上轉變教學(xué)思想，樹(shù)立新型的學(xué)生觀(guān)，真正堅持以讀為本，就會(huì )使素質(zhì)教育的累累碩果結滿(mǎn)在閱讀教學(xué)的課堂上。
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