教低年級識字的教學(xué)論文
對于低年級學(xué)生，拼音剛剛結束，識字教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的課型，需要培養的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺(jué)要教授給學(xué)生的東西特別多；同時(shí)識字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn)，有教學(xué)經(jīng)驗的老師都會(huì )把握好識字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達到階段目標。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識字！
一、學(xué)情分析
學(xué)生識字不是零起點(diǎn)，表現在：
1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認識）；
2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學(xué)生的識字量實(shí)現盡早閱讀，家長(cháng)也在幫助孩子識字。學(xué)生的識字現狀讓我們思考，我們該教給學(xué)生什么？我們老師的教與家長(cháng)的教又有哪些不同？要弄清楚這個(gè)問(wèn)題就是抓住了識字教學(xué)的本真。
一、興趣是首位
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲、編兒歌、創(chuàng )情境，多媒體帶來(lái)的動(dòng)畫(huà)演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來(lái)學(xué)習的快樂(lè )，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習變得快樂(lè )起來(lái)。但這些方法都是外在的一種干預，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、知識的積累，應努力用知識本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現帶來(lái)的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。
二、明確識字教學(xué)的內容和任務(wù)
每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。識字教學(xué)，自然也包括這三個(gè)方面，即教給學(xué)生讀準字音，正確書(shū)寫(xiě)和記憶字形，準確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結合詞句就能明白字（詞）義；聽(tīng)到字音，結合詞語(yǔ)就能熟練地寫(xiě)出字形。同時(shí)，不忘在知識教學(xué)的基礎上，培養學(xué)生相應的能力、態(tài)度和情感。
�。ㄒ唬┮x準字音
學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語(yǔ)言基礎，學(xué)習字的讀音一般不會(huì )有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)識字和正音的工具，對他們學(xué)習字音會(huì )有很大的幫助。影響學(xué)生讀準字音的主要障礙，是方言與普通話(huà)之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準確，其次是借助漢語(yǔ)拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復進(jìn)行練習；其次是將讀準字音訓練有針對性地放在難讀的地方，如《識字1》中“亭臺”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學(xué)生的角度進(jìn)行預設的。
�。ǘ┱_地識記字形
低年級學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語(yǔ)，這些字詞的發(fā)音與他們日常用語(yǔ)相吻合，只有字形是新知識，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生不，不善于。在識字教學(xué)中，要注意引導學(xué)生仔細觀(guān)察事物，發(fā)現事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過(guò)的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨特的想象，通過(guò)分析、比較，準確地認清字形。
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正確地理解字義，才能理解語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言表達中用詞得當，在書(shū)面表達時(shí)不出錯別字。這里總結幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來(lái)理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達的多少就是在詩(shī)的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺”和“煙村”，教師選擇準確的圖，通過(guò)觀(guān)察、介紹幫助學(xué)生理解事物；可以利用構字特點(diǎn)來(lái)理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結合具體的字對表義的形旁進(jìn)行分析，逐漸地，學(xué)生能根據形旁推測漢字的意思。在識字的初始階段，獨體字和會(huì )意字較多，教師利用好這一類(lèi)字的特點(diǎn)，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過(guò)程中輕松地理解字義。還有結合生活理解字義、觀(guān)察實(shí)物理解字義等等。
學(xué)語(yǔ)文要學(xué)會(huì )感受，文字不只是符號，是一種積極的、旺盛的生命活動(dòng)。在理解字義時(shí)要引導學(xué)生從字面的理解走到內心感受。如果說(shuō)理解是表層性的，注重科學(xué)性、準確性，那么感受便是詞語(yǔ)內在的溫度，注重感悟和體驗，例如對“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來(lái)的，知道“寒流”是一股冷空氣，當它來(lái)臨時(shí)天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒(méi)有結束，老師要引導學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度，讓學(xué)生獲得體驗，于是安排了讓學(xué)生結合生活體驗談?wù)劗敽鞯絹?lái)時(shí)大地有什么變化，有什么感覺(jué)。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿(mǎn)、立體起來(lái)；在《識字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味�！币幌伦泳桶堰@個(gè)詞形象、生動(dòng)、富有生命力起來(lái)；《識字2》中“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo)”三個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生常見(jiàn)的事物，很容易理解，不需多描述，但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。教師應該引導學(xué)生透過(guò)這三個(gè)詞看到一幅早晨的風(fēng)景畫(huà)，感受早晨的美好與清新，新的一天的開(kāi)始，充滿(mǎn)精神。第2課〈升國旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢，更應將這個(gè)詞放到課文語(yǔ)境中，體會(huì )在升國旗時(shí)保持立正的姿勢是對國旗的尊重，延伸的其他時(shí)候保持的立正姿勢，如上課起立時(shí)面對老師要“立正”，揭示“立正”一詞內在傳達的嚴肅、尊重的態(tài)度。
三、關(guān)注規律，培養識字能力。
調動(dòng)生活經(jīng)驗，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點(diǎn)，漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢？除了結合部首表義外，還可以從學(xué)生已有的知識積累中提取相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的知識共鳴，獲取新的知識。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動(dòng)物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問(wèn)學(xué)生還在什么地方見(jiàn)過(guò)角這個(gè)字，學(xué)生想到了錢(qián)幣上也有“角”字，理解了角還表示錢(qián)幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數學(xué)課上學(xué)過(guò)表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找的過(guò)程中，不知不覺(jué)學(xué)生感知了角的.四種含義。這個(gè)片斷的教學(xué)通過(guò)引導學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成，學(xué)生享受著(zhù)發(fā)現的快樂(lè )。
掌握偏旁規律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時(shí)往往會(huì )發(fā)生變化，具體如下：部分獨體字做偏旁，并且組成左右結構的字時(shí)最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨體字做偏旁時(shí)，最后一筆由“橫”變成“提”， 如“王、牛、車(chē)、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車(chē)”做偏旁時(shí)筆順也要發(fā)生變化，，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結構時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類(lèi)的還有很多，歸類(lèi)提醒形成規律可以加深記憶，幫助學(xué)生將漢字寫(xiě)規范、寫(xiě)正確。
掌握構字特點(diǎn)，巧解字義。了解生字的構字規律，實(shí)現音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)加深學(xué)生的印象；會(huì )意字的學(xué)習我們讓學(xué)生觀(guān)察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。漢字的構字規律讓識字變得輕松的同時(shí)也帶來(lái)了樂(lè )趣。在低年段語(yǔ)文教材中就安排了大量的揭示象形字、會(huì )意字、形聲字的特點(diǎn)的教學(xué)內容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現在的漢字進(jìn)行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區分，形式活潑多樣、直觀(guān)巧妙，學(xué)生非常喜歡。除了教材里提供的這些學(xué)習漢字構字特點(diǎn)的機會(huì )，教師還應隨機發(fā)現規律并及時(shí)向學(xué)生進(jìn)行滲透。如在學(xué)習《狐假虎威》一課時(shí)在“狐”字里遇見(jiàn)了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡(jiǎn)單地說(shuō)教給學(xué)生就缺乏了訓練和對規律的總結機會(huì )�！胺慈浴钡淖謱W(xué)生見(jiàn)過(guò)很多，他們一下子說(shuō)了貓、狗、豬、狼、貍……很自然得總結出“反犬旁”跟動(dòng)物有關(guān)，甚至有個(gè)孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫(huà)像動(dòng)物身上的毛，那一彎鉤像動(dòng)物尖尖的爪子。你看，識字的過(guò)程像講故事一樣精彩、快樂(lè )。
識字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學(xué)生成長(cháng)的領(lǐng)路人，我們是幸運的。只要用牢固、明確的目標來(lái)領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開(kāi)展教學(xué)是我們的工作，在我們日復一日的辛苦勞作中多一點(diǎn)鉆研、多一點(diǎn)反思讓我們獲得與學(xué)生共同的成長(cháng)。
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