遺傳學(xué)實(shí)驗中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養研究論文

　　實(shí)驗是教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節，對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養至關(guān)重要。它關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識和綜合素質(zhì)的訓練與培養。

　　1.目前遺傳學(xué)實(shí)驗中存在的問(wèn)題

　　1.實(shí)驗步驟完全模仿跟蹤，完全依賴(lài)性實(shí)驗過(guò)程不利于學(xué)生發(fā)揮自己的自主創(chuàng )造性。

　　2.學(xué)生對已有實(shí)驗方案缺乏自主意識，一切依賴(lài)教師編寫(xiě)的實(shí)驗指導書(shū)。更有甚者，不做實(shí)驗，到時(shí)參考其他或同組同學(xué)實(shí)驗結果湊一點(diǎn)數字，寫(xiě)個(gè)實(shí)驗報告。

　　3.模仿已有實(shí)驗規程，對于相當多的學(xué)生難以培育頂風(fēng)冒險精神。因此，學(xué)生存在僥幸的成功心理，馬虎了事，缺少仔細、踏實(shí)的心態(tài)，操作不嚴密，從而治學(xué)輕浮。

　　4.模仿講義或《指導》進(jìn)行操作，學(xué)生個(gè)性難以發(fā)揮，不利于培養獨創(chuàng )精神。

　　2.遺傳學(xué)實(shí)驗的優(yōu)化思路

　　2.1推進(jìn)遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革

　　實(shí)驗教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)傳教、指導、演示等方式指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、實(shí)驗、操作、分析、處理和歸納，掌握知識和技能，形成初步的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生掌握和應用知識，要經(jīng)過(guò)由不知到知，由知轉化到用的轉變過(guò)程。這兩個(gè)轉變是在老師的指導下進(jìn)行的。這種轉變，一方面要靠學(xué)生的積極思維；另一方面還要靠教師的指導作用，為學(xué)生創(chuàng )造轉化的外部條件。教師的指導作用的核心在于把注意力集中到積極誘導學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極引導，大膽思維，積極實(shí)踐。

　　2.2增強溫故知新的能力和勇于開(kāi)拓的膽識

　　在實(shí)習、實(shí)驗、課程設計的開(kāi)始階段，對課程設計的意義、目的、任務(wù)、要求方法及進(jìn)度，對學(xué)生要作簡(jiǎn)要的介紹，使學(xué)生有所遵循，目標明確，心中有數。然后，讓學(xué)生熟悉實(shí)習、實(shí)驗設備，熟悉實(shí)習和實(shí)驗或課程設計的內容和步驟，提出問(wèn)題。老師要對學(xué)生積極引導，嚴格訓練，適時(shí)啟發(fā)釋疑。

　　2.3及時(shí)釋疑，培養質(zhì)疑的心理

　　在設計試驗過(guò)程中，學(xué)生會(huì )碰到曾經(jīng)學(xué)過(guò)或學(xué)而不甚解的東西，教師要及時(shí)的釋疑和解答，提高學(xué)生理論分析能力。當實(shí)踐過(guò)程進(jìn)入到理論階段，有的學(xué)生被一些表面現象所迷惑，抓不住本質(zhì)；更多的學(xué)生不善于把豐富的感性知識上升為理論知識。這時(shí)教師通過(guò)指導，幫助學(xué)生弄清基本概念，基本理論，基本方法，最終得出正確的結論。

　　2.4引導學(xué)生參加科研實(shí)驗

　　各種實(shí)習、試驗設計都是在校大學(xué)生必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，但目前都還基本屬于“繼承性學(xué)習范疇"。要改變這種現狀，我們教師就需要在課程學(xué)習允許的情況下，引導和吸收大學(xué)生，尤其是學(xué)習成績(jì)較好的高年級大學(xué)生，利用課余時(shí)間參加科技活動(dòng)或參加教師的科研工作。這是全面培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力的好形式。

　　3.遺傳學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新能力培養模式

　　我們所提倡的遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新，不是革除傳統的由淺入深、由易到難、有普及到“高雅”的循序漸進(jìn)，而是在強化基礎訓練的基礎上，優(yōu)化教學(xué)的“過(guò)程”，使學(xué)生通過(guò)基本原理的學(xué)習，熟悉所做實(shí)驗內容中相關(guān)知識，圍繞某個(gè)實(shí)驗所需完成的任務(wù)，自己將實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節有機地融合起來(lái)，形成一個(gè)系統的過(guò)程，使該實(shí)驗有條不紊地完成；革除的是那種只看而不分析，只聽(tīng)而不消化，只求引導而無(wú)思維的教條式教學(xué)過(guò)程。建立遺傳學(xué)實(shí)驗中創(chuàng )新能力的培養模式需從以下幾個(gè)方面做起。

　　3.1改變原有實(shí)驗指導書(shū)的結構框架

　　無(wú)規矩不成方圓，要達到實(shí)驗目的，必須要有合適的實(shí)驗指導書(shū)。實(shí)驗指導書(shū)雖然明確規定每項實(shí)驗目的'、操作方法與步驟，并要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗報告，但是沒(méi)有通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗的剖析，達到學(xué)生能進(jìn)行自主性的設計實(shí)驗過(guò)程和方案的目的。這樣易使部分學(xué)生養成執意的依賴(lài)性，不去認真地消化和理解基本概念，盲目地去進(jìn)行實(shí)驗操作，而并未弄懂實(shí)驗的真諦。因此遺傳學(xué)課程的創(chuàng )新既需要教師的啟發(fā)和引導式的灌輸，又要靠學(xué)生自己鉆研而擠“出”的成果。

　　3.2啟發(fā)式實(shí)驗教學(xué)過(guò)程

　　“educate”（教育）的本意就是“將人的潛力給誘發(fā)出來(lái)”。如果只有教師的侃侃而談，而無(wú)學(xué)生的暢所欲言，這種教學(xué)是失敗的。因此，教師應當通過(guò)講解經(jīng)典實(shí)驗原理，剖析實(shí)驗的難點(diǎn)從而引導學(xué)生抒發(fā)己見(jiàn)，提出問(wèn)題，當在要點(diǎn)基本明確時(shí)，立即停止討論，留待學(xué)生自己完善。這樣就可使學(xué)生克服依賴(lài)、等待的消極思想，而換來(lái)積極進(jìn)取的耀眼火光。

　　3.3鼓勵開(kāi)拓與創(chuàng )造

　　-切科學(xué)發(fā)明、發(fā)現源于對實(shí)踐(或實(shí)驗）中現象的好奇。時(shí)代要求創(chuàng )新，創(chuàng )新就是在好奇誘導下的創(chuàng )造。只要有創(chuàng )見(jiàn)就值得鼓勵。如果在別人創(chuàng )造的基礎上加以重復或整理，就是創(chuàng )造。在實(shí)驗教學(xué)中認真鼓勵學(xué)生精細地觀(guān)察，耐心地尋味實(shí)驗中出現的各類(lèi)奇異現象。在基礎性實(shí)驗中，同樣地也有設計性實(shí)驗，這不僅是消化基本理論，增強動(dòng)腦能力，從另一角度又是激勵學(xué)生懂得怎樣才是原始創(chuàng )新。

　　科學(xué)上的獨創(chuàng )，貴在質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾論述:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。要提出問(wèn)題，就要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題。要發(fā)現問(wèn)題就要善于觀(guān)察，敢于質(zhì)疑。觀(guān)察和質(zhì)疑是建立在實(shí)驗的基礎上。里歇（charlesRobertRichet)最初認為過(guò)敏是與免疫現象相反的個(gè)別的反常。后來(lái)他為了弄清這種現象究竟是個(gè)別的、偶然發(fā)生的，還是有規律地出現的，就反復地進(jìn)行試驗，終于發(fā)現了過(guò)敏反應，并對其形成機理進(jìn)行了研究。1913年他因發(fā)現過(guò)敏反應而獲諾貝爾醫學(xué)獎。通常，大學(xué)生都有強烈好奇心、廣泛的興趣、旺盛的求知欲望和敏捷的洞察力，這是發(fā)現問(wèn)題的基礎。教師應該鼓勵他們動(dòng)手、提問(wèn)、辯論、發(fā)表他們的見(jiàn)解，形成獨立自主和創(chuàng )新意識。