高職高專(zhuān)詞匯教學(xué)論文2018
一、高職高專(zhuān)詞匯教學(xué)現狀
教學(xué)環(huán)節薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無(wú)法做到融會(huì )貫通，因此詞匯誤用、濫用現象很?chē)乐�。在�?shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的培養，用于詞匯教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少。
二、改進(jìn)詞匯教學(xué)的對策
1.利用語(yǔ)音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習得無(wú)非是熟練掌握其音、形、義。語(yǔ)音是單詞呈現給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫(xiě)。大部分英語(yǔ)單詞的讀音是有規律可循的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應充分發(fā)揮主導作用，講解發(fā)音規則，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)單詞中的“音形對應關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標準、英語(yǔ)單詞解碼、朗讀與拼寫(xiě)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。
2.引導學(xué)生掌握構詞規律。任何語(yǔ)言都有其特有的構詞規律。學(xué)生掌握規律，詞匯習得自然是事半功倍。英語(yǔ)單詞是由詞素構成。詞素是最小的語(yǔ)法和語(yǔ)義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據統計，85%的英語(yǔ)單詞可通過(guò)詞根來(lái)分解記憶。詞素中只有語(yǔ)法意義而沒(méi)詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類(lèi)，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規律，能很大程度幫助學(xué)生習得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)境意識
研究已證明，詞匯學(xué)習的最佳方法是將詞匯習得融入語(yǔ)境中。教師應正確引導學(xué)生培養并增強語(yǔ)境意識，訓練學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境線(xiàn)索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的理解更深入。
1.比較詞匯的'文化差異。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對說(shuō)英語(yǔ)國家的文化背景知識的了解，這無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習中嚴重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語(yǔ)言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據遺忘規律及時(shí)鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習更是如此。復習才能克服遺忘。德國著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現記憶遺忘規律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規律的曲線(xiàn)：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。這條曲線(xiàn)告訴人們在學(xué)習中的遺忘是有規律的。學(xué)得的知識在一天后，如不及時(shí)復習，就只剩下原來(lái)的25%。隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。教師鼓勵學(xué)生掌握記憶規律，及時(shí)鞏固，以達到最佳記憶效果，成為長(cháng)時(shí)記憶。英語(yǔ)詞匯習得是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在高職高專(zhuān)的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結與嘗試，引導學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語(yǔ)言應用能力�？傊�，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。
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