精讀指導個(gè)性化教學(xué)論文范文
一、充分的個(gè)體預習
葉老說(shuō):“在指導以前，先得令學(xué)生預習�！睆娬{“預習原很同行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認真�！边M(jìn)行個(gè)性化教學(xué)探索以來(lái)，我個(gè)人總是弄不清楚預習到底要預習到什么程度，預習過(guò)于充分怕給學(xué)生增加學(xué)習負擔，也怕導致課堂上沒(méi)有什么繼續研究的空間了，不預習又總覺(jué)得課堂學(xué)習不能深入，浮于表面。預習的度拿捏不好，預習的內容就不知該如何限定，而對于預習后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導舉隅》前言中說(shuō):“討論要進(jìn)行得有意義，第一要學(xué)生在預習的時(shí)候準備得充分，如果準備得不充分，往往會(huì )與虛應故事的集會(huì )一樣，或是等了好久沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)口，或是有人開(kāi)口了卻只說(shuō)一些不關(guān)痛癢的話(huà)，教師在無(wú)可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，就此一個(gè)人滔滔汩汩地講下去�！庇纱丝磥�(lái)，在個(gè)性化教學(xué)中，預習還是要在學(xué)生能力范圍內做到越充分越好，這樣課堂的起點(diǎn)也隨之升高，學(xué)習才更加有效。而且預習是自學(xué)能力的形成過(guò)程，通過(guò)自己細心咬嚼過(guò)來(lái)的，才是終身受用的。那么預習需要做些什么呢?葉老提出了三個(gè)方面。
1．通讀全文，甚至可以去掉標點(diǎn)，讓學(xué)生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。
如果在這樣的情況下，學(xué)生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測的時(shí)候，也利于老師檢測出孩子的預習水平和學(xué)習起點(diǎn)。
2．認識生字生語(yǔ)。
對于生字生詞的預習，所有的小學(xué)生都在進(jìn)行，但是小學(xué)教材每一課的生字量都在10個(gè)以上，孩子們逐個(gè)查閱字典，標注拼音、意思、詞語(yǔ)會(huì )浪費很多的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習的負擔。葉老認為，學(xué)生應該有專(zhuān)門(mén)的適合學(xué)習使用的字典以方便學(xué)生的預習，大概就相當于我們現在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學(xué)胡亂抄錄應付了事，浪費了學(xué)習的時(shí)間且一無(wú)所獲。葉老在《精讀指導舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語(yǔ)是必須弄清楚的。這樣，學(xué)生做預習工作才不至于是徒勞，寫(xiě)下來(lái)的筆記也不至于是循例的具文�！笨疾轭A習情況時(shí)，可以看筆記，也可以看學(xué)生課堂上的口頭表達。3．解答教師所提示的問(wèn)題。每一篇文章都可以從不同的角度去學(xué)習，要培養學(xué)生從文章線(xiàn)索、時(shí)代背景、文字的匠心、客觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)和疵病等方面自主學(xué)習，但是“學(xué)生應該知道而未必能自行解答的，卻不妨預先提出，讓他們去動(dòng)一動(dòng)天君，查一查可能查到的參考書(shū)�！睂W(xué)生的解答或深或淺、或對或錯，但在自己獨立思考后，再來(lái)聽(tīng)老師的指導，理解的成都才會(huì )比較深刻。以上是關(guān)于預習的目的和內容，但并不是直接這樣去讓學(xué)生預習就可以了的，《精讀指導舉隅》中強調:“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的問(wèn)題，而且是習慣方面的問(wèn)題。習慣的養成在教師的訓練與指導。教師要指導學(xué)生參考、訓練學(xué)生思索，最好給他們一種具體的提示�！崩缱x《瀧岡阡表》，教師可以引導學(xué)生參讀《先妣事略》。我們再日常教學(xué)的預習中，也可以這樣引導學(xué)生這樣參考閱讀。
二、實(shí)效、簡(jiǎn)捷的.課堂教學(xué)
葉老認為學(xué)習漢語(yǔ)和學(xué)習英語(yǔ)一樣，都是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，不應該只是心與眼的學(xué)習，心、眼之外，還要加用口與耳才好。因此在閱讀教學(xué)中，吟誦是不可以忽視的。個(gè)性化學(xué)習的探索初期，我們對吟誦稍有忽視，更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解，發(fā)表和交流個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)。而個(gè)性化的吟誦，更應該被重視起來(lái)。關(guān)于教師的提問(wèn)，葉老是非常謹慎的，他說(shuō):“不足以看出學(xué)生學(xué)習成績(jì)的考問(wèn)方法最好不要用�！奔热灰釂�(wèn)，就要問(wèn)得有意義。對于教師的指導，葉老認為“有錯誤給予糾正、有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說(shuō)全班學(xué)生都有份，但最后的責任還在教師方面�！倍處煹狞c(diǎn)撥應盡量簡(jiǎn)短，滔滔不絕的三五十分鐘，往往不如三五句更使學(xué)生印入得深切，“寫(xiě)在他們心上，而且要教它永不磨滅”。
三、時(shí)常溫故。
“溫故而知新，可以為師矣�！睍r(shí)常溫習和梳理學(xué)過(guò)的知識，尋求新生的了解與體會(huì )，有時(shí)甚至比繼續學(xué)習的收獲更大。葉老在書(shū)的例言中說(shuō):“事實(shí)上，能做到前言里所說(shuō)各項的還不太多，但希望大家繼續努力，達到哪些標準。那些標準絕不只是理想的�！蹦切藴式^不只是理想的，因為葉老已經(jīng)用自己的實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。但是在長(cháng)期的應試教育的背景下，“那些標準”卻變成了遙不可及的。個(gè)性化教學(xué)的呈現和探索，再次用實(shí)踐告訴我們:那些標準絕不只是理想的，我們的研究方向絕不只是理想的。
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