語(yǔ)文精讀課教學(xué)德育滲透的論文
【摘要】傳統的思想教育以苦口婆心的說(shuō)教為主要方式，這種教育方式早已不適應新形式下的德育教育。只有在潛移默化的中，德育才能起到真正育人的效果。語(yǔ)文教材中的精讀課文是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要資源，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育，是一門(mén)值得探討的藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】精讀課；教學(xué)；德育滲透；方法
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)在滲透德育教育方面具有許多無(wú)可比擬的優(yōu)越條件，著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“在教學(xué)過(guò)程中，應使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德的教育和科學(xué)的思想方法的教育，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)�！�
縱觀(guān)語(yǔ)文教材中的精讀課文，都是經(jīng)過(guò)嚴密篩選的。在題材、體裁、思想內容、知識結構等方面都具有很強的目的性、目標性。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言知識的同時(shí)，道德情操、思想行為也會(huì )潛移默化受到影響。語(yǔ)文教師如何充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育教育，是一門(mén)值得探討的藝術(shù)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結出來(lái)的幾種滲透方法。
1.從審題、介紹時(shí)代背景中滲透
題目是文章的靈魂，文章的.結構都是圍繞著(zhù)標題進(jìn)行的，而介紹時(shí)代背景能使學(xué)生有效的理解課文內容，加深學(xué)生對課文的理解能力。在這個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行德育滲透則能起到潛移默化的作用。
如：《再見(jiàn)了，親人》一文，教師讓學(xué)生從題目入手，“親人”指誰(shuí)？“再見(jiàn)了，親人”是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人？簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，很快從情感的角度把學(xué)生拉進(jìn)了課文。接著(zhù)，介紹時(shí)代背景：1950年美帝國主義發(fā)動(dòng)侵略戰爭，把戰火引向中國邊境，同年10月中國人民志愿軍在司令員彭德懷同志的率領(lǐng)下，開(kāi)赴朝鮮前線(xiàn)和朝鮮人民軍共同抗擊美國侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國侵略者被迫于1953年7月27日在停戰協(xié)定上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時(shí)寫(xiě)的。學(xué)生從審題和時(shí)代背景的介紹中領(lǐng)會(huì )了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會(huì )到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！
2.在表演中滲透
表演，既能把抽象的文字符號真實(shí)的還原，又能使學(xué)生受到良好的德育教育。它是語(yǔ)文教學(xué)中理解課文內容、滲透德育的重要形式。
在教學(xué)中，教師要善于運用課文內容，結合語(yǔ)言文字的理解巧妙地運用表演法，能真正地起到文道結合，潤物細無(wú)聲的效果。
如：《巨人的花園》一文，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課文內容，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行表演：“巨人回來(lái)時(shí)，孩子們在花園里是怎樣玩的？巨人回來(lái)了，他見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣的呢？”在表演時(shí)，引導學(xué)生盡量用姿體語(yǔ)言把當時(shí)真實(shí)的心情表現出來(lái)，通過(guò)表演，孩子們在輕松愉快的氛圍中把課文內容真實(shí)地再現，也從表演中深深地明白：“能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )”！
3.在朗誦中滲透
朗誦是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，通過(guò)朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強理解；可以有效地培養對語(yǔ)言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。
朗誦要借助眼神、手勢等體態(tài)語(yǔ)來(lái)幫助表達作品感情，它主要是通過(guò)聲音、手勢、姿態(tài)等把感情傳達給聽(tīng)眾，引起聽(tīng)眾共鳴。在朗誦時(shí)關(guān)鍵是要帶著(zhù)某種感情，向聽(tīng)眾傳達一種思想。如《落花生》一文中，對“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子，石榴等果實(shí)那樣高高的掛在枝頭，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”等句子的朗誦時(shí)，教師有意識地引導學(xué)生抓住幾種事物的不同特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，強調花生的果實(shí)與其他的不同，從而向聽(tīng)眾昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”。
又如《開(kāi)國大典》、《為中華之崛起而讀書(shū)》、《地震中的父與子》、《養花》等等，通過(guò)朗誦不僅使學(xué)生受到熱愛(ài)黨、熱愛(ài)領(lǐng)袖、熱愛(ài)社會(huì )國家的教育，而且還能陶冶學(xué)生的情操，形成良好的學(xué)習習慣和興趣，培養他們正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4.在小結中滲透
小結主要是圍繞本課教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行的。根據課文內容的不同，可以是學(xué)習完一個(gè)或幾個(gè)自然段后，也可以是學(xué)習完一個(gè)完整的知識點(diǎn)后，還可以是學(xué)完全文后對整篇課文進(jìn)行綜合性總結與延伸時(shí)�？傊�，無(wú)論是在什么情況下的小結都是教師有目的性的行為，帶有一定的思想傾向，這正是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的最好時(shí)機。
如《十里長(cháng)街送總理》一文，當學(xué)完第二段，“眼前的場(chǎng)景”和“人們的回憶”以后，教師可以設置這樣一個(gè)問(wèn)題作為小結：“這樣把眼前的現實(shí)和對過(guò)去的回憶對比著(zhù)寫(xiě)有什么作用？”學(xué)生通過(guò)自己的思考理解后，教師用一句話(huà)作歸納小結：“這樣寫(xiě)，更能體現出人民失去總理、國家失去棟梁的悲痛情景”。學(xué)完全文后，教師根據課文內容進(jìn)一步作總結：人民為失去這樣的總理而悲痛，周總理，人民的好總理，您永遠活在人們心中，人民永遠懷念您！進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對總理的熱愛(ài)、懷念和崇敬之情。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)中，我們應當充分利用教材,在傳授知識，培養能力的的同時(shí)，結合實(shí)際，巧妙地融德育于語(yǔ)文教學(xué)之中，牢牢把握住德育的特征，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與德育有機地結合起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮它的育人功能，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)人性美，塑造完美的人格。
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