高校個(gè)性化職業(yè)指導論文
高校個(gè)性化職業(yè)指導論文
�、匐S著(zhù)高校的招生規模迅速擴大，大學(xué)畢業(yè)生人數呈逐年上漲趨勢，但社會(huì )就業(yè)崗位的增加數卻并不樂(lè )觀(guān)，從而導致大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大。為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，幫助大學(xué)生找到適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)，眾多高校展開(kāi)了職業(yè)指導。然而，目前大多數高校的“職業(yè)指導”都淪為“就業(yè)指導”，注重面向畢業(yè)生，強調就業(yè)率，忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、年級特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，從而導致學(xué)生的職業(yè)意識薄弱，職業(yè)理想模糊，職業(yè)能力不足，就業(yè)質(zhì)量普遍不高。為了提升高校的職業(yè)指導水平，筆者提倡推進(jìn)高校個(gè)性化職業(yè)指導，強調以充分滿(mǎn)足大學(xué)生共性的、個(gè)體的職業(yè)需求為導向，展開(kāi)全程性、發(fā)展性的職業(yè)指導，從而為大學(xué)生成功就業(yè)提供全面保障。
一、開(kāi)設專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導課程。
個(gè)性化職業(yè)指導重視學(xué)生對自我職業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展的認知與培養，所以高校應為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導課程，以促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)指導教學(xué)中獲得深刻感悟，學(xué)會(huì )進(jìn)行自我職業(yè)規劃，并在無(wú)形中提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。不過(guò)，很多高校的職業(yè)指導課程多以選修課的形式開(kāi)設，無(wú)法引起學(xué)生的重視。同時(shí)，大多采取大班授課的方式，不同專(zhuān)業(yè)不同系別的學(xué)生教學(xué)的內容相同，缺乏實(shí)用性與針對性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果甚微。為了推進(jìn)高校個(gè)性化職業(yè)指導，應開(kāi)設專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導課程，以滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導需求。
高校教育是與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識緊密結合的教育，專(zhuān)業(yè)是個(gè)人職業(yè)選擇與發(fā)展的基礎，離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)指導勢必是低效甚至是無(wú)效的。因此，個(gè)性化的職業(yè)指導課程應彰顯專(zhuān)業(yè)性，強調職業(yè)特色與就業(yè)需要，注重結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)指導與個(gè)人的職業(yè)規劃與職業(yè)前景相聯(lián)系，以提升職業(yè)指導的針對性、實(shí)用性，增強學(xué)生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。比如對于專(zhuān)業(yè)特色較為鮮明的醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行職業(yè)指導的過(guò)程中，可以結合一些臨床類(lèi)的具體生動(dòng)的例子來(lái)講解，還可以邀請臨床醫生對于專(zhuān)業(yè)要求做一些專(zhuān)題講座，這樣學(xué)生聽(tīng)課的積極性會(huì )大大提高，接受的效果也更好。
很多高校職業(yè)指導課程所覆蓋的對象主要是畢業(yè)生，職業(yè)指導課成了應急的就業(yè)指導課。事實(shí)上，職業(yè)指導課應是一門(mén)長(cháng)期、系統的課程，應注重層次性，具體可根據年級特點(diǎn)分階段逐步完成職業(yè)指導的教學(xué)目標。如大一新生因社會(huì )經(jīng)驗少、生活閱歷簡(jiǎn)單，自我認知、職業(yè)認知較模糊，所以該層次的課程重點(diǎn)應為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特性、職業(yè)生涯規劃理論、職業(yè)認知的方法與手段等內容，以指導學(xué)生盡快樹(shù)立職業(yè)意識，培養自我管理、自我規劃與自我提高的實(shí)際能力。大二、大三學(xué)生的課余時(shí)間充裕，但缺乏磨煉，常常覺(jué)得無(wú)所事事，所以該層次的課程重點(diǎn)應加強對學(xué)生的創(chuàng )業(yè)指導，注重課堂教育與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐相結合的教學(xué)形式，加強人際關(guān)系教育、挫折教育、創(chuàng )業(yè)教育等，以培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神，提高創(chuàng )業(yè)能力。大四學(xué)生面臨就業(yè)壓力，對職業(yè)前途有焦慮感，所以該層次的課程重點(diǎn)為就業(yè)擇業(yè)指導，包括就業(yè)形勢分析、求職準備、應聘實(shí)力、擇業(yè)就業(yè)心理調適等，以幫助學(xué)生盡快適應社會(huì )。
二、指導發(fā)展性職業(yè)生涯規劃。
開(kāi)設個(gè)性化職業(yè)指導課程的目的，在于幫助大學(xué)生掌握較完善的職業(yè)理論與能力，為走上社會(huì )奠定充分的思想基礎。但是，由于高校實(shí)行學(xué)分制，課程學(xué)習本身帶有一定的功利性，而很多學(xué)生也往往重考試分數輕學(xué)習過(guò)程，嚴重削弱了理論教學(xué)的價(jià)值。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生的職業(yè)工作經(jīng)歷，職業(yè)生涯規劃則是個(gè)人根據對自身主客觀(guān)環(huán)境的分析，以規劃出一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰略設想與計劃安排。目前，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，很多大學(xué)生則直到畢業(yè)階段方才意識到社會(huì )的殘酷與職場(chǎng)的現實(shí)，缺乏準備的結果就是影響了理想工作的獲取。由于課程時(shí)間安排的不合理，一些院校只是把開(kāi)展職業(yè)指導課當成一項任務(wù)，并沒(méi)有真正考慮課程的時(shí)間安排，在低年級的時(shí)候就早早把這門(mén)課上完了，很多畢業(yè)生等真正要用到相關(guān)就業(yè)知識的時(shí)候，早已回憶不起上課教授的這部分內容，導致了就業(yè)過(guò)程中遇到很多不必要的麻煩。為了協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行理性的個(gè)性化職業(yè)選擇與追求，就必須推進(jìn)高校個(gè)性化職業(yè)指導，注重職業(yè)指導的全程化與發(fā)展性，指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規劃，以增強學(xué)生職業(yè)的目的性與計劃性，助其實(shí)現職業(yè)目標和自我價(jià)值。
大一為職業(yè)生涯規劃引導期，該時(shí)期旨在培養大學(xué)生的職業(yè)生涯意識，使他們意識到職業(yè)生涯的重要性。應側重向學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規劃的理念，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)設置情況，明確未來(lái)的就業(yè)方向，并綜合考慮學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、人生目標等，指導其制定一份既符合個(gè)人實(shí)際又適合社會(huì )需求的職業(yè)生涯規劃。同時(shí)，引導大學(xué)生合理安排和管理時(shí)間，有意識地加強專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習、輔修或選修相關(guān)課程等，以縮短大學(xué)生活的適應期，為今后的順利就業(yè)奠定良好的能力基礎。
大二為職業(yè)生涯規劃調整期，該時(shí)期旨在夯實(shí)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎，培養其綜合能力，解決他們的職業(yè)生涯定向問(wèn)題。具體應結合職業(yè)發(fā)展趨勢與職業(yè)心理測評，幫助學(xué)生進(jìn)一步認識自己的優(yōu)劣勢，以及職業(yè)興趣、職業(yè)能力，并指導學(xué)生修正調整職業(yè)生涯規劃與學(xué)習目標，積極參與學(xué)生會(huì )、社團等組織，努力取得英語(yǔ)、計算機等相關(guān)資格證書(shū)，以不斷提升自身的綜合素質(zhì)，踏實(shí)穩步地執行職業(yè)生涯規劃。對于一些不適應最初選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應引導在這一時(shí)期好好調整和規劃，盡早重新選擇滿(mǎn)意專(zhuān)業(yè)，為今后更好的發(fā)展事業(yè)打下基礎。
大三為職業(yè)生涯規劃實(shí)踐期，該時(shí)期旨在培養大學(xué)生的職業(yè)工作能力與創(chuàng )新能力，以提高其未來(lái)的就業(yè)競爭能力。具體應鼓勵學(xué)生參加各種校園文化活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng )業(yè)計劃大賽，或組織人力資源部門(mén)的主管與學(xué)生交流，幫助學(xué)生了解不同企業(yè)的文化，得以鍛煉與提升社會(huì )交往能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)，全面檢驗和熟悉自己的知識和能力結構，在實(shí)踐中進(jìn)一步修正職業(yè)生涯規劃，為順利走向社會(huì )作好準備。
大四為職業(yè)生涯規劃完善期，該時(shí)期以就業(yè)服務(wù)為重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的就業(yè)層次與就業(yè)率。具體應指導學(xué)生做好就業(yè)準備，并開(kāi)始了解就業(yè)指導中心提供的用人單位資料信息，強化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓練，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中校驗自己的積累和準備，初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉換。
三、開(kāi)展體驗式職業(yè)指導。
大學(xué)生在規劃自己的職業(yè)生涯時(shí)，往往帶有明顯的盲目性與感性，即使參考了指導老師的意見(jiàn)或職業(yè)測評的結果，建立了較科學(xué)的職業(yè)生涯規劃，仍無(wú)法保證其能認真地執行或實(shí)踐。目前，大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是高校的人才培養模式與職業(yè)實(shí)際需求脫節，為了降低用人成本，很多用人單位都不愿意錄用應屆畢業(yè)生。為了幫助大學(xué)生及早獲取職業(yè)經(jīng)驗，培養和提高大學(xué)生職業(yè)能力，高校學(xué)生管理者應推進(jìn)個(gè)性化職業(yè)指導，強制開(kāi)展體驗式職業(yè)指導，以助于學(xué)生更好地調整、修正、完善職業(yè)生涯，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化與社會(huì )化。
社會(huì )職業(yè)調查體驗。雖然經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導課程的認真學(xué)習，有利于促進(jìn)大學(xué)生對未來(lái)職業(yè)建立基本的認知，但也僅停留在教材的理論層面上，缺乏時(shí)新性和實(shí)踐性。高校學(xué)生管理者可開(kāi)展社會(huì )職業(yè)調查體驗，具體可要求大學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，結合社會(huì )實(shí)踐的要求，在每學(xué)年根據本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，以及該專(zhuān)業(yè)的相關(guān)職業(yè)發(fā)展現狀與前景、職業(yè)在人才方面的需求、職業(yè)在用人方面的標準、職業(yè)成功人士的成長(cháng)歷程，以及在相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)思想等情況，對企業(yè)、企業(yè)主管或校友等進(jìn)行走訪(fǎng)，結合相關(guān)的文獻參考資料，對職業(yè)進(jìn)行綜合分析，并寫(xiě)出相應的調查報告或心得。在活動(dòng)結束后，及時(shí)組織學(xué)生相互交流，可以利用 PPT 等形式匯報自己的調查成果。通過(guò)這些途徑，使大學(xué)生對職業(yè)與職業(yè)生涯的認識從抽象上升到具體，從感性上升到理性，從而增強對職業(yè)的認同感，為在本領(lǐng)域做出一番成績(jì)，為成為優(yōu)秀的職業(yè)人而不斷提升自己。
職業(yè)技能實(shí)習體驗。當前，只有讓學(xué)生提前接觸職業(yè)知識，走上職業(yè)崗位，才能不斷適應和滿(mǎn)足職業(yè)要求，并對職業(yè)與職場(chǎng)獲得直接、客觀(guān)、準確的認知，從而促使其主動(dòng)調整心態(tài)和預期，擴充職業(yè)技能、增強職業(yè)信心，最終得以實(shí)現用人單位與大學(xué)生的雙贏(yíng)。高校學(xué)生管理者應通過(guò)提供校園創(chuàng )業(yè)活動(dòng)、搭建校企聯(lián)合實(shí)踐平臺、組織學(xué)生走上街頭或社區，運用所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識開(kāi)展各類(lèi)便民服務(wù)，安排學(xué)生到用人單位進(jìn)行短期實(shí)踐。通過(guò)多種形式來(lái)積極開(kāi)展職業(yè)技能實(shí)習體驗，幫助學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、了解企業(yè)、深入崗位、了解崗位，以促其更加堅定自己的職業(yè)信念，學(xué)會(huì )樂(lè )業(yè)、勤業(yè)和敬業(yè)，以從容面對各種外界變化與挑戰。
四、實(shí)現個(gè)體化的職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)。
相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往具有相同職業(yè)方向與職業(yè)訴求，所以可以通過(guò)共性的、多元化的職業(yè)指導，滿(mǎn)足大多數學(xué)生的個(gè)性化需求。但是，一些表現出羞澀、自卑、內向、脆弱、焦慮等個(gè)性特征的特殊群體的學(xué)生，往往由于不善表達與交流，使其在規劃職業(yè)生涯或職業(yè)體驗時(shí)，即使心存困惑卻無(wú)法得到有效的解決，從而缺乏積極的職業(yè)動(dòng)機，并給未來(lái)的擇業(yè)與就業(yè)帶來(lái)較大的不良影響。為了推進(jìn)個(gè)性化職業(yè)指導，就必須立足于全體學(xué)生，在滿(mǎn)足共性需求的基礎上，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現一對一式的個(gè)體化職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)②。
雖然大多數具有職業(yè)心理問(wèn)題的學(xué)生存在通過(guò)外界幫助解決自身困惑的愿望，但往往缺乏主動(dòng)性。因此，高校應建立職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)三級網(wǎng)絡(luò )系統。一級網(wǎng)絡(luò )由學(xué)校職業(yè)指導機構從事職業(yè)咨詢(xún)的專(zhuān)兼職教師組成，建立校職業(yè)咨詢(xún)中心，總體負責全校的職業(yè)咨詢(xún)工作，并對二、三級網(wǎng)絡(luò )成員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓; 二級網(wǎng)絡(luò )由各系部職業(yè)指導教師為主，主要負責所在系部的職業(yè)咨詢(xún)工作，并積極配合校職業(yè)咨詢(xún)中心開(kāi)展相關(guān)工作; 三級網(wǎng)絡(luò )由班級職業(yè)發(fā)展委員組成，每班可設男生和女生職業(yè)發(fā)展委員各一人，專(zhuān)門(mén)將職業(yè)關(guān)注熱點(diǎn)及時(shí)上報，使教師能夠準確了解學(xué)生中的最新思想動(dòng)態(tài)，盡早為之排憂(yōu)解難。通過(guò)建立職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)三級網(wǎng)絡(luò )系統，有利于形成全校統一指揮、分工協(xié)作、職責明確、層層負責、齊抓共管的工作局面，能夠最大限度地實(shí)現個(gè)體化的職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)。
要想通過(guò)咨詢(xún)談話(huà)達到預期的解決大學(xué)生職業(yè)困惑的問(wèn)題，職業(yè)指導教師就必須掌握一定的咨詢(xún)服務(wù)手段。其中，較重要的有以下兩種。一是開(kāi)展職業(yè)測評，即根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的職業(yè)測評工具，包括職業(yè)能力傾向測評、人格測驗、職業(yè)心理測評、職業(yè)興趣測評等③，以引導學(xué)生正確認識自我，提高自我調節能力和心理承受能力，協(xié)助其理性尋求最佳的人職匹配。二是提供職業(yè)信息，即通過(guò)向學(xué)生提供就業(yè)信息、面試技巧等，以豐富和擴展學(xué)生對現實(shí)世界、職業(yè)社會(huì )的認知，幫助其樹(shù)立信心，走向成功。通過(guò)這兩種手段，使廣大學(xué)生能夠更加全面準確的認清并把握自己的求職方向，為更好就業(yè)做好充分準備。
大學(xué)階段是職業(yè)方向探索的重要時(shí)期，而做好高校個(gè)性化職業(yè)指導工作，不僅利于幫助大學(xué)生實(shí)現自身的職業(yè)愿望，利于提升高校的教育質(zhì)量，更利于推進(jìn)人力資源強國的建設目標。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，各高校應突破盲目化、短期化、標準化、理論化的傳統職業(yè)指導，結合大學(xué)生的實(shí)際情況，轉而從“開(kāi)設專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導課程、指導發(fā)展性職業(yè)生涯規劃、開(kāi)展體驗式職業(yè)指導形式、實(shí)現個(gè)體化職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)”等方面出發(fā)，推進(jìn)個(gè)性化職業(yè)指導，突出對學(xué)生個(gè)性化需求的滿(mǎn)足。同時(shí)，幫助大學(xué)生正確認識自我，提升自我，準確選擇職業(yè)方向，并在今后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習與創(chuàng )新，從而最大化的實(shí)現自己的職業(yè)目標。
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�、傩斓卤螅� 《高校職業(yè)指導模式個(gè)性化創(chuàng )新探索》，《長(cháng)春大學(xué)學(xué)報》，2009 年第 2 期。
�、诠慈A： 《高校職業(yè)生涯個(gè)性化指導實(shí)用模式探析》，《職業(yè)》，2010 年第 35 期。
�、劾钭映� 《對高校職業(yè)指導實(shí)踐新模式的探索》，《考試周刊》，2012 年第 26 期。
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