高校教學(xué)區交往空間設計研究探析論文
高校教學(xué)區交往空間設計研究探析論文
摘要：高校教學(xué)區不僅是傳授知識的場(chǎng)所，也是公共交往的場(chǎng)所，如何營(yíng)造更易于學(xué)生交往的空間成為值得我們思考的問(wèn)題。本文對當今高校教學(xué)區內交往空間現存問(wèn)題進(jìn)行分析，結合一些優(yōu)秀校園教學(xué)區交往空間案例，提出相關(guān)設計建議。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)區；交往空間
當代高校教育強調個(gè)性與創(chuàng )新，注重個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，而在交往中，能夠提高自主學(xué)習的興趣和能力，在某種程度上彌補傳統課堂的缺失，同時(shí)通過(guò)溝通取長(cháng)補短，提升自己。學(xué)生在教學(xué)區停留的時(shí)間在整個(gè)校園生活中占較大比重，所以教學(xué)區內的交往空間的營(yíng)造是確保學(xué)生充分交往的重要影響因素。
1教學(xué)區內交往空間組成
1.1教學(xué)區建筑周邊及建筑群體間的交往空間
這類(lèi)空間多為建筑內部與外部環(huán)境的過(guò)渡空間以及建筑群體之間的聯(lián)系空間，包括庭院、室外平臺、連廊等。
1.2教學(xué)區建筑內部的交往空間
這類(lèi)空間屬于建筑內部空間，同外部交往空間相比，其圍合感更強，空間尺度也沒(méi)有外部交往空間那么大，有較強的領(lǐng)域感，包括中庭、過(guò)橋、樓梯、露臺等。
2高校教學(xué)區交往空間存在的不足
在當代校園教學(xué)區的設計中，設計師對高校交往空間有所規劃，但有些空間設計的不夠人性化，缺少層次性，高校規劃中常采用嚴謹、對稱(chēng)、莊重的形式，空間設置鮮有變化，沒(méi)有充分考慮學(xué)生在交往空間里的不同心理需求，不利于營(yíng)造開(kāi)放輕松的交往環(huán)境，所以在實(shí)際使用過(guò)程中，出現一些與設計預期有所偏差的現象。
2.1交往空間形式簡(jiǎn)單，缺少變化
教學(xué)空間內平面布局仍多采用內廊式走道布局，空間形式固定，變化較少，交往空間的設置也受到局限，缺乏趣味性。所以在設計過(guò)程中，應關(guān)注建筑內部空間體驗，豐富層次變化，富于變化的空間不會(huì )使人感到乏味，也易于讓人產(chǎn)生進(jìn)入體驗和駐足的夙愿。正所謂建筑難以規范人的行為但卻可以加以暗示和引導，在設計之初雖然很難精確預判它能否奏效，然而不斷創(chuàng )造機遇和可能性正是建筑作為一種空間手段的魅力所在。
2.2交往空間利用率低
在設計時(shí)，忽視使用者的行為特征及其對環(huán)境的行為、心理實(shí)際需求，對不同人群、規模、情境下的不同交往心理和需求關(guān)注不夠，交往空間的定位較為單一，多為大尺度公眾參與的交往空間，私密交流對話(huà)的空間很少。如：有些交往空間不能被充分利用，而有些未設計的邊角空間卻為學(xué)生們所熱衷，這就是因為沒(méi)有充分考慮使用者的使用心理，空間設置不能緊密貼合學(xué)生使用需求，造成空間使用率不高。
2.3各學(xué)科之間交流機會(huì )少
當代新建高校校區因用地寬裕，校園建筑間過(guò)于疏離，各專(zhuān)業(yè)系館使用功能單一明確，不利于各學(xué)科之間形成聯(lián)系，丹下健三在設計奧蘭大學(xué)時(shí)曾這樣描述，大學(xué)里各學(xué)科之間不應是割裂的、孤立的，而應是彼此之間在橫向上也能有機聯(lián)系的。所以，除了具有一定的功能，高校教學(xué)建筑還承載著(zhù)平臺的作用，是可以容納激發(fā)多種校園活動(dòng)、交往的場(chǎng)所。
2.4建筑的臨界空間處理缺乏
設計師關(guān)注建筑主入口所在立面大空間環(huán)境，忽視了一些所謂無(wú)關(guān)緊要的建筑側面的空間環(huán)境。導致建筑與周邊環(huán)境缺乏一定的過(guò)渡空間，或者僅設計成一片不能進(jìn)入的場(chǎng)地，最終淪落為失落空間。
3高校教學(xué)區交往空間設計原則
3.1教學(xué)區建筑內部交往空間的位置選擇
首先公共交往空間對教學(xué)單元可能存在干擾，在設計時(shí)需要考慮這方面的問(wèn)題。其次，交往空間的位置選擇，與使用者的心理需求、交往方式、使用人數等諸多因素有關(guān)。
3.2教學(xué)區建筑內部交往空間的復合性
提高交往空間的復合功能，在這里人們可以行走，可以駐足，可以個(gè)人獨處，可以小群聚會(huì )，也可以進(jìn)行群體的公共活動(dòng)，同時(shí)由于不同時(shí)段使用者也會(huì )有所不同，所以可以利用活動(dòng)隔斷來(lái)對大空間進(jìn)行劃分，通過(guò)時(shí)間來(lái)確定不同時(shí)段的主要交往活動(dòng)形式，從而使空間隨使用要求的變化而變化，達到空間的統一或分隔。這樣充分利用空間，提高多種活動(dòng)發(fā)生的可能性，提高空間利用效率。如高層教學(xué)樓由于層數較高，空間向垂直方向發(fā)展、共享空間在剖面上有很多變化和組合的可能。在奧爾胡斯N校區建筑的設計中，以4層高的中庭貫穿建筑，并成為校園公共活動(dòng)的核心。每層平面各不相同，且由方向不同的樓梯彼此相連。同時(shí)通過(guò)中庭的變換，對大尺度空間進(jìn)行分割，又通過(guò)柱子、墻體、樓梯等圍合成半圍護的半開(kāi)敞空間。利用豐富的空間變化，在四周布置不同開(kāi)放程度的學(xué)習空間、討論空間、休閑空間等以及其他共享設施，增加人流駐足交往的機會(huì )。此外，走道也是能夠形成交往空間的重要場(chǎng)所，走道聯(lián)系著(zhù)各個(gè)教室，有人流才會(huì )形成交流。楊蓋爾將人的行為活動(dòng)分成三種類(lèi)型：必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)以及社會(huì )性活動(dòng)。在教學(xué)區，學(xué)生活動(dòng)也可如此分類(lèi)，上課、自習等必要活動(dòng)，交往是自發(fā)活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，可以以必要活動(dòng)帶動(dòng)自發(fā)活動(dòng)的發(fā)生。在德國卡塞爾大學(xué)教學(xué)樓內，折線(xiàn)形的走道在轉角處就會(huì )產(chǎn)生可供停留駐足的休憩空間，而又不影響人流的穿梭前行。直行部分的走廊外玻璃稍向外挑出，與柱子之間形成半圍合的空間，在此放置座椅便可形成交往空間。
3.3充分利用“邊角料”空間
在設計時(shí)，為了增加建筑造型的效果，經(jīng)常會(huì )出現一些不易滿(mǎn)足教學(xué)使用要求的空間，如銳角空間，夾縫空間等。而交往空間的形式是非常隨意的，在這些無(wú)法滿(mǎn)足正常使用要求的區域內，通過(guò)光線(xiàn)的引導，座椅的設置，能夠塑造出別樣的交往空間。
3.4教學(xué)區建筑交往空間的層次性
教學(xué)區內的交往空間按照規模來(lái)劃分，可分為私密性較強的單人獨處思考空間，半開(kāi)放的小群體的交往空間以及開(kāi)放性較強的大群體交往活動(dòng)空間。通過(guò)不同規模的交往形式對于使用空間的不同需求來(lái)指導空間設計，形成多種尺度、多層次的交往單元。除中庭，門(mén)廳等一些大型空間需要滿(mǎn)足使用和精神上的需求外，其他區域的布置應更加宜人，層次更加豐富，可以對較大型空間進(jìn)行劃分，這樣形成的若干不同尺度的小區域才更易形成宜人的感受。
3.5加強各專(zhuān)業(yè)系館間聯(lián)系
加強復合型教學(xué)樓的設計建設，各專(zhuān)業(yè)系館應多以群體組合的形式出現，采用庭院式、廊橋式等，使得各部分間既分隔又相互聯(lián)系。
3.6營(yíng)造人性化交往空間
步行是人在日常生活中最普遍的行為，也是最自然、自由、舒適的活動(dòng)，在緩慢行進(jìn)過(guò)程中，人們可以發(fā)現有趣的節點(diǎn)空間，所以設計還應以師生的行為活動(dòng)特點(diǎn)為前提，盡量避免大片不可進(jìn)入的區域產(chǎn)生，加強場(chǎng)地，建筑與人之間的互動(dòng)性。
4結論
高校教學(xué)區不僅是學(xué)生學(xué)習知識的場(chǎng)所，也是相遇、交往的場(chǎng)所，在這里人流量大，使用頻率高，可以容納激發(fā)多種校園活動(dòng)發(fā)生。教學(xué)區內交往空間的設計是為了創(chuàng )造具有場(chǎng)所感的交流氛圍，構筑多層次、多樣化的公共空間體系，在設計時(shí)要關(guān)注交往空間位置選擇，層次性、功能復合性在空間構建中的設計，運用光影效果，豐富空間的變化，充分考慮學(xué)生的使用習慣和心理特點(diǎn)，營(yíng)造舒適，人性化的教學(xué)區交往場(chǎng)所，在滿(mǎn)足預期目的之余，促使更多不期然的活動(dòng)發(fā)生.
參考文獻
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