初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設計的實(shí)踐與研究開(kāi)題報告
初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設計的實(shí)踐與研究開(kāi)題報告
一、研究背景
1.基于英語(yǔ)新課程標準的要求。
《英語(yǔ)課程標準》指出：必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習的客觀(guān)規律，英語(yǔ)教學(xué)強調以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎目標，又要尊重個(gè)體差異，是課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應的提高。這就意味著(zhù)新課程的有效實(shí)施，必須對照課程目標有相應的作業(yè)系統的配合，作業(yè)設計必須符合新課程的基本理念�！靶抡n程方案對作業(yè)練習設計提出了要求：一要體現學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時(shí)代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中，要求教師設計探究性作業(yè)，開(kāi)放性作業(yè)，體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。
2.基于英語(yǔ)作業(yè)現狀的分析。
通過(guò)與初中學(xué)生的座談和對英語(yǔ)作業(yè)現狀的觀(guān)察與反思，我發(fā)現當前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主意問(wèn)題有：
�。�1）重機械操練，輕實(shí)際應用。這樣的作業(yè)內容枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，往往應付了事，作業(yè)實(shí)效性不高。
�。�2）重課本鞏固，輕課外閱讀。這樣的作業(yè)導致學(xué)生基本知識的掌握與能力的培養，尤其是閱讀能力的培養脫節，學(xué)生對于知識運用不夠靈活，不能達到學(xué)以致用。綜合運用能力也得不到培養和發(fā)展。
�。�3）重統一任務(wù)，輕自主選擇。在一個(gè)班級的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力的不同而在學(xué)習上呈現不同的差異，教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎的差異，給不同的學(xué)生同樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏針對性，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下。由于作業(yè)形式的單調和乏味，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲，應付作業(yè)和不做作業(yè)現象，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，失去了課外作業(yè)應有的教育意義。久而久之，英語(yǔ)瘸腿的現象就越來(lái)越多，尖子生卻越來(lái)越少。
�。�4）重書(shū)面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。以書(shū)面形式布置作業(yè)，重視了書(shū)寫(xiě)而忽視了口語(yǔ)訓練，語(yǔ)言的交際功能，造成啞巴英語(yǔ)。
發(fā)展性教學(xué)理論認為差異是一種資源，早在兩千多年前，著(zhù)名的教育家孔子就認識到了這個(gè)問(wèn)題并做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原則，因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其在作業(yè)布置中，應該正視學(xué)生的個(gè)體差異，不能搞一刀切。
可見(jiàn)，傳統的作業(yè)觀(guān)已不能適應新課程實(shí)施的要求，這種作業(yè)體系嚴重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力，忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能，自然也就成了學(xué)生的沉重負擔，因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現象和不完成作業(yè)現象，這無(wú)助于學(xué)生的真正成長(cháng)。另外，我們的課外作業(yè)還存在著(zhù)注重作業(yè)程式化、規范化的傾向。因此，英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設計的實(shí)踐與研究勢在必行。
二、研究目標
1.通過(guò)研究與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其養成良好的學(xué)習習慣，提高英語(yǔ)水平。為學(xué)生以后的自主探究和終身學(xué)習打好基礎。
2.通過(guò)研究與實(shí)踐，轉變教師對英語(yǔ)作業(yè)設計的觀(guān)念，即尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式.努力探索出一種適應現代學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設計的方式。
3.通過(guò)作業(yè)設計的研究與實(shí)踐，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧、融洽。
三、研究的意義
1.通過(guò)對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于把書(shū)本和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地運用所學(xué)知識，解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)際操作技能，并在實(shí)際操作中培養團結協(xié)作能力和創(chuàng )新精神。
2.通過(guò)對對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養他們主動(dòng)積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習習慣。
3.通過(guò)對對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改下作業(yè)的設計探究意義有進(jìn)一步的認識，從而構建更加科學(xué)的作業(yè)布置體系。
通過(guò)對作業(yè)的研究和實(shí)踐，可以更新我們的作業(yè)觀(guān)念，可以改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě)，拋棄茫茫題海的戰術(shù)，可以此來(lái)指導我們正確地認識作業(yè)、創(chuàng )新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。從而提高我們的教，而且使學(xué)生的自主精神、探究能力、創(chuàng )新意識得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習。
四、課題研究的內容及研究方法
課題研究的內容：
�。�1）設計分層化作業(yè)—讓每個(gè)學(xué)生體驗到學(xué)習的成功與快樂(lè );
�。�2）設計實(shí)踐性作業(yè)—拓展學(xué)生的學(xué)習時(shí)空;
�。�3）設計趣味化的作業(yè)—激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣;
�。�4）設計開(kāi)放化的作業(yè)—點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
課題研究的方法：文獻研究法——課題實(shí)施啟動(dòng)以前：學(xué)習相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據;調查研究法——課題實(shí)施初期，比照新課程標準，通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現當前課外作業(yè)設計現狀，了解學(xué)生心聲，制定具體改革措施，了解教師在設計作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題;行動(dòng)研究法——將具體改革措施應用于實(shí)踐中，采用觀(guān)察，發(fā)現，調整，分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對課外作業(yè)的評價(jià)，不斷完善操作步驟，尋求最有效的方案與策略;個(gè)案研究法——課題研究中期，收集和積累典型的課外作業(yè)案例。探索中學(xué)英語(yǔ)有效課外作業(yè)設計及評價(jià)的具體方法;對比研究法——研究不同層次學(xué)生及同一層次（英語(yǔ)綜合素質(zhì)）學(xué)生的作業(yè)情況.通過(guò)對比，探究如何優(yōu)化作業(yè)設計;經(jīng)驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過(guò)實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結成功經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題研究報告。
五、課題實(shí)施步驟設計
本課題在研究時(shí)間的安排上暫定三年時(shí)間
1.課題準備階段
確定課題成員，成立課題研究組，明確任務(wù)分工。開(kāi)展具有針對性的課題調研和儲備性學(xué)習，重點(diǎn)進(jìn)行課程標準、中學(xué)生心理和教育教學(xué)研究方法的學(xué)習，將有關(guān)資料進(jìn)行收集、篩選。在總結有關(guān)經(jīng)驗的基礎上，召開(kāi)課題研究組會(huì )議，確定課題研究的思路。
2.假設論證階段：
課題研究組將召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，認真研究課題的內涵和外延，提出準確合理的假設，直至做出具體的實(shí)施方案。課題組將本課題分解為互為聯(lián)系、層次分明的研究項目，成立課題項目組。
3.課題實(shí)施階段
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