有關(guān)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文參考
一、環(huán)境教育
環(huán)境教育起始于20世紀70年代，隨著(zhù)世界經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題不但涌現而發(fā)展興起。越來(lái)越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環(huán)境質(zhì)量退化所帶來(lái)的經(jīng)濟、社會(huì )、自然和生態(tài)等各種危機。環(huán)境教育也隨之引起了人們的關(guān)注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開(kāi)的聯(lián)合國人類(lèi)環(huán)境會(huì )議上，環(huán)境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開(kāi)環(huán)境教育大發(fā)展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會(huì )議中，環(huán)境教育的定義不斷清晰，也被越來(lái)越多機構組織重視和執行起來(lái)。各國對環(huán)境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環(huán)境教育和培訓國際會(huì )議上的定義為：環(huán)境教育是一個(gè)持續的過(guò)程，個(gè)人和群體意識到自己的環(huán)境和學(xué)習知識、價(jià)值觀(guān)、技能、經(jīng)驗以及從個(gè)人和群體層面使他們能夠采取行動(dòng)應對當下和未來(lái)環(huán)境問(wèn)題的決心[2]。我國關(guān)于環(huán)境教育的定義，可引用百度百科的概述：環(huán)境教育是以人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現可持續發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養環(huán)境保護人才為任務(wù)，以教育為手段而展開(kāi)的一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)科班培養的本科生，無(wú)疑是環(huán)境教育的直接受體，通過(guò)系統的環(huán)境專(zhuān)業(yè)教育訓練，使學(xué)生不但掌握環(huán)境專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識，而且兼具使命感和責任心，成為環(huán)境保護和環(huán)境可持續發(fā)展的引領(lǐng)者、倡導者。
二、中西（歐）環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)差異對比
1.實(shí)踐課程設置。
國內環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設置大致分為兩類(lèi)，下面以同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行闡述：一類(lèi)是與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的實(shí)驗課程，比如普通化學(xué)實(shí)驗、環(huán)境檢測實(shí)驗、生物化學(xué)實(shí)驗、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗等等。該類(lèi)實(shí)驗課程設置與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習相對應，內容多為專(zhuān)業(yè)課原理的演示或驗證實(shí)驗。該類(lèi)課程分布在教學(xué)周中，需要實(shí)驗前進(jìn)行實(shí)驗報告撰寫(xiě)的形式進(jìn)行，實(shí)驗結束后撰寫(xiě)實(shí)驗報告進(jìn)行總結。另一類(lèi)是參觀(guān)實(shí)習類(lèi)的實(shí)踐課程，如同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)系組織的參觀(guān)云南水務(wù)集團、上海楊樹(shù)浦自來(lái)水廠(chǎng)等實(shí)踐，這些實(shí)踐課沒(méi)有對應的專(zhuān)業(yè)課程，而是在培養計劃中作為暑期實(shí)踐單獨出現，具有比較高的獨立性，時(shí)間上它們分布在暑假開(kāi)始的階段，一般為期兩周。學(xué)院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀(guān)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，而地點(diǎn)和參觀(guān)的企業(yè)分布廣泛，有上海市內的環(huán)境企業(yè)，國內的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國外的大學(xué)（日本九州大學(xué)）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規劃署）等，參觀(guān)結束后，同學(xué)們需要撰寫(xiě)對每個(gè)場(chǎng)所的心得體會(huì )和報告。在參觀(guān)時(shí)，所參觀(guān)的企事業(yè)單位機構的專(zhuān)業(yè)人員向同學(xué)們介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，這拓寬了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習途徑。費用方面，遠途的參觀(guān)考察基本上是學(xué)校學(xué)院的經(jīng)費承擔，但是也有同學(xué)自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內�？傮w來(lái)看，國內的實(shí)踐課程種類(lèi)比較多，時(shí)間地點(diǎn)都很多樣，而目的就是培養同學(xué)的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和對理論知識的'感性認識。而課程的評價(jià)體系則主要參考學(xué)生的報告評價(jià)，如實(shí)驗課的實(shí)驗報告的平均分和考察報告的評分等。
此外，以同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng )新試驗區為例子，通過(guò)組織小班教學(xué)，引導學(xué)生們循序漸進(jìn)參與創(chuàng )新實(shí)踐，以提高綜合能力。如從大學(xué)一年級開(kāi)始參觀(guān)教授實(shí)驗室，大學(xué)二年級開(kāi)始“一對一”的導師制，通過(guò)學(xué)生和教授的雙向選擇，確定學(xué)生的導師和課題組。這樣，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)不同的實(shí)驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關(guān)的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式豐富了學(xué)生獲取知識的方式，也為學(xué)生開(kāi)闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程設置與國內有所差異。以試驗區同學(xué)交流學(xué)習的西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)實(shí)踐形式也分兩種，和國內一樣，是實(shí)驗課程和參觀(guān)實(shí)踐。但是歐洲的實(shí)踐課程強調本地化和可操作性強。這里的實(shí)驗課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學(xué)，課程分為兩部分———課堂和實(shí)驗室，同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學(xué)們無(wú)須撰寫(xiě)預習內容，但實(shí)驗報告和國內相似，區別在于這邊要求以一定的格式標準，將實(shí)驗報告打印出來(lái)，由老師收集，作為評分的依據。而參觀(guān)實(shí)踐也是與課堂結合的，并不同于國內實(shí)踐教學(xué)課程獨立設置。往往在某門(mén)課程學(xué)習當中，安排整天的實(shí)地考察（fieldtrip）。實(shí)地考察地點(diǎn)則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會(huì )選擇附近的山體，而環(huán)境修復會(huì )安排在周?chē)哪硞�(gè)垃圾填埋場(chǎng)。偶爾也會(huì )有遠途參觀(guān)的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現在大學(xué)高年級如大四階段。這種遠途實(shí)踐是自愿參加，部分自費。如同學(xué)因為費用問(wèn)題不參加將另外安排任務(wù)。在實(shí)地考察過(guò)程中，由于自然場(chǎng)地更多，通常都是任課老師擔任解說(shuō)員的職責，因此需要老師對該場(chǎng)地有一定的了解。據來(lái)自德國和奧地利環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)敘述，當地的課程設置和西班牙相差無(wú)幾，也是實(shí)驗課和理論課相結合，而實(shí)地考察也是根據具體課程來(lái)安排，有的課程會(huì )固定每?jì)蓚�(gè)星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒(méi)有長(cháng)途的行程，時(shí)間最長(cháng)則只有3~4天。課程的評價(jià)和國內相似，也是根據學(xué)生的報告進(jìn)行評分，不同的是，該分數是理論課的一部分，并不像國內有單獨的實(shí)驗課分數。
2.學(xué)生態(tài)度。
在國內教學(xué)普遍以應試為目的的大背景下，實(shí)驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學(xué)生的興趣，并且能夠調動(dòng)起學(xué)生的積極性。而實(shí)踐考察中，同學(xué)們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠(chǎng)參觀(guān)熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動(dòng)性上受限制。部分同學(xué)對實(shí)驗預習報告和考察報告的撰寫(xiě)不夠重視，僅僅是完成任務(wù)，會(huì )淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環(huán)境科學(xué)主修學(xué)生則對實(shí)驗和考察有不同的態(tài)度，學(xué)生們普遍樂(lè )意接受實(shí)驗和考察教育，相比中國學(xué)生，他們更有興趣參加實(shí)驗或者考察形式的教育。但是同學(xué)們普遍為實(shí)踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18~24歲學(xué)生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實(shí)踐考察報告的撰寫(xiě)不是必須的，受到部分同學(xué)的歡迎。
三、小結
通過(guò)以上對比，我們可以發(fā)現，中西環(huán)境科學(xué)實(shí)踐差異主要體現在課程的組織形式和學(xué)生的態(tài)度。以中國同濟大學(xué)為例，實(shí)踐課程獨立于理論課之外的課程體系，時(shí)間和距離的跨度比較大，內容和形式靈活多樣。反觀(guān)歐洲的實(shí)踐教育，以與同濟大學(xué)有交流合作關(guān)系的國王大學(xué)為例，更注重本地化和可操作性。在學(xué)生的態(tài)度方面，歐洲學(xué)生的積極主動(dòng)性要高于國內的學(xué)生。通過(guò)學(xué)習和借鑒國外環(huán)境學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，為復合型創(chuàng )新性具有卓越的領(lǐng)導才能的環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才發(fā)揮作用。
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