網(wǎng)絡(luò )教師教學(xué)論文范文
一、更新教育理念，適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
自從高校創(chuàng )辦網(wǎng)絡(luò )教育以來(lái)，帶來(lái)了教育理念和教學(xué)過(guò)程的根本性改變。在傳統教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)和知識傳授主要是在教室或實(shí)驗室，也就是在現實(shí)的物理時(shí)空中進(jìn)行，師生之間、生生之間有著(zhù)面對面的多維度的密切關(guān)聯(lián)，各項交流與信息傳遞都是直接的、即時(shí)的和互動(dòng)的。由于交流便捷，師生之間在課堂教學(xué)過(guò)程中對于規范性要求卻相對可以較低，如對教師教學(xué)準備充分性和授課講述準確性的要求就沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的要求高，因此長(cháng)期執教課堂教學(xué)的教師有時(shí)不太理解網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對文字材料及表述方法的高精準性要求。網(wǎng)絡(luò )教育是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教育者與學(xué)習者之間通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )空間進(jìn)行知識學(xué)習和交流的一種教學(xué)活動(dòng)，它使教師傳授的知識得到更快更好的普及。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)讓教師從三尺講臺面對面教學(xué)轉而在網(wǎng)絡(luò )虛擬環(huán)境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從以考試為目標的教學(xué)轉而強調教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支持服務(wù)的體系化教學(xué)，從群體化教學(xué)活動(dòng)為主轉向更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。這些由現代信息技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò )教育所產(chǎn)生的變化，在高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的運作中已經(jīng)逐步被大多數人所接受。由于教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò )空間進(jìn)行，教師跟學(xué)生的關(guān)系不像在課堂教學(xué)中那樣等級分明，師生的互動(dòng)關(guān)系在很多時(shí)候更像是朋友、聊友。由于人際交流在網(wǎng)絡(luò )教育中缺少了具有真實(shí)感的物理時(shí)空，人與人之間的表達方式發(fā)生了很大改變，在這種虛擬環(huán)境中要完成好教學(xué)工作，參與網(wǎng)絡(luò )教育的教師必須對新環(huán)境有一個(gè)嶄新的認知。此外，在虛擬網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，對教師的人格和素養也提出更高要求。雖然師生間不謀面，但卻更加需要教師有著(zhù)為學(xué)生盡職盡責的敬業(yè)精神，尤其是在表達思想和知識的精準性方面，要求教師的責任感更強。由于師生間大多時(shí)間無(wú)法直接對答交流，再加上網(wǎng)絡(luò )傳播的廣泛性和無(wú)界性，無(wú)論是在課（件）中還是在網(wǎng)絡(luò )上，教師都不能隨意傳遞未經(jīng)證實(shí)或確定的知識或信息，教師要對自己的文字及語(yǔ)言資源負責任。而在課堂面授教學(xué)中，教師幾乎不會(huì )遇到追究其在表述上的責任問(wèn)題。
二、豐富教學(xué)設計，助力網(wǎng)絡(luò )學(xué)習
在傳統教學(xué)過(guò)程中，課堂是教師施展教學(xué)行為的主要場(chǎng)所，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、形體、表情等各種方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情趣，活躍課堂，完成教學(xué)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中學(xué)習方式基本上就是自學(xué)，也就是基于資源瀏覽的自主學(xué)習、伴隨交流和研討的協(xié)作學(xué)習。這意味著(zhù)教師在傳統授課方式時(shí)所能施展的教學(xué)手段大多要失效，教師需要有新的教學(xué)理念、“豐富的專(zhuān)業(yè)知識和大的信息量來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心”。這一切都需要教師在教學(xué)設計和課程安排上進(jìn)行重大調整，更多地從學(xué)習者的角度去思考和定位教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)設計和準備工作廣泛而具體，包括從確定適合自學(xué)的課程教材起，到電子講稿、課程教學(xué)大綱、作業(yè)題（庫）、各種自我評價(jià)的在線(xiàn)測試題（庫）、模擬考試（題庫）、各種參考資源等等，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬廣的學(xué)習空間和知識空間。由于網(wǎng)絡(luò )教育是一種服務(wù)性很強的高等教育市場(chǎng)化、大眾化和多樣化辦學(xué)模式，師生之間又是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在異地完成教與學(xué)的過(guò)程，而參加網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的學(xué)生大多學(xué)習能力不強，加上教師無(wú)法親授指導，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的完備性要求會(huì )大大超過(guò)全日制面授在校大學(xué)生對教學(xué)資源的要求。也就是說(shuō)，從事網(wǎng)絡(luò )教學(xué)工作時(shí)教師的教學(xué)準備和教學(xué)過(guò)程的工作量要遠遠大于面對面傳統教學(xué)中的工作量，教師需要更多的資源準備和精力投入。充分的教學(xué)設計是有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的起步與保障，教師還需要提供一定數量的高質(zhì)量課程教學(xué)視頻，并根據學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習情況，經(jīng)常性地在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流和答疑解惑，主要包括網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、學(xué)習方法和信息查詢(xún)與檢索方法指導、網(wǎng)絡(luò )教育資源更新、網(wǎng)上作業(yè)及測試批閱等。有時(shí)候，針對學(xué)生在學(xué)習中暴露的典型性問(wèn)題，可以臨時(shí)補充與教學(xué)內容緊密結合的論題，積極引導學(xué)生展開(kāi)討論，利用網(wǎng)絡(luò )空間把每一位獨立的、個(gè)性化學(xué)習的學(xué)生凝聚到自己“周?chē)�，�?shí)現有效學(xué)習和快樂(lè )學(xué)習。教師執教不僅需要有專(zhuān)業(yè)或課程知識的教學(xué)能力，還要具有在網(wǎng)絡(luò )空間對學(xué)生進(jìn)行良好組織與管理的能力，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)施行組織和管理的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中也能學(xué)會(huì )參與組織和提升自我管理的能力�，F代信息技術(shù)已經(jīng)為我們提供了許多學(xué)習與溝通的工具，教師在教學(xué)過(guò)程中可以輔以即時(shí)聊天、課程論壇、電子郵件、微博、微信等，還可以結合需要采用個(gè)人空間、博客、在線(xiàn)備課等方式拉近與學(xué)生的距離，為學(xué)生提供更多更好的輔導與交流機會(huì )。教師要通過(guò)有效的組織與管控，讓各種空間里的教與學(xué)有序進(jìn)行，吸引并留住學(xué)生熱情投入到網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)習環(huán)境中來(lái)。
三、運用信息技術(shù)，創(chuàng )新資源建設
在網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的進(jìn)程中，大多數高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在信息技術(shù)運用方面取得了一定的成績(jì)和經(jīng)驗，培養了自己的師資隊伍，保障了網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應用，ＰＡＤ或手機的移動(dòng)學(xué)習環(huán)境已基本普及。近年來(lái)很多世界著(zhù)名大學(xué)紛紛推出了系列網(wǎng)絡(luò )視頻公開(kāi)課，我國高校每年也在不斷推出網(wǎng)絡(luò )精品課程和各種視頻課件，新技術(shù)、新方法引領(lǐng)著(zhù)高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式變革和資源建設創(chuàng )新的方向�！皣HＭＯＯＣ是對網(wǎng)絡(luò )課程的挑戰”，它實(shí)現的是一體化的網(wǎng)絡(luò )課程，即把資源、學(xué)習、支持服務(wù)、考核與評價(jià)、學(xué)習監控、學(xué)習工具等各種資源和教學(xué)活動(dòng)結合為一體，它還實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )課件制作個(gè)性化與批量化的和諧統一，它帶給有不同需求的學(xué)習者以多元化的學(xué)習方式，讓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習完全走向了社會(huì )化。目前，普通高校已有不少教師勇于探索嘗試去學(xué)習新的信息技術(shù)手段，并在國內外的ＭＯＯＣ平臺上發(fā)布了自己的ＭＯＯＣ課程。ＭＯＯＣ也為高校的網(wǎng)絡(luò )教育進(jìn)步與創(chuàng )新提供了契機，反觀(guān)長(cháng)期以來(lái)一直依靠網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各大網(wǎng)院，在這一波信息技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)方式革新面前卻顯得不夠踴躍，甚至已經(jīng)落后于普通高校在這方面積極探索和努力實(shí)踐的勢頭。網(wǎng)絡(luò )教育的整個(gè)發(fā)展史，始終是一部基于現代信息技術(shù)打造教育的人文史。用技術(shù)手段創(chuàng )造良好的學(xué)習條件和氛圍，用技術(shù)手段部分實(shí)現人性化、人文化和智慧化的教學(xué)環(huán)境，讓師者和學(xué)者都更加便捷和快樂(lè )地教與學(xué)，這就是網(wǎng)絡(luò )教育效能的體現。便于學(xué)習、便于記憶、便于分析、便于交流、便于復習、便于鞏固和便于測評的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設，永遠是網(wǎng)絡(luò )教育領(lǐng)域的不懈追求和努力的方向。在當今信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì )中，從事網(wǎng)絡(luò )教育的教師必須在素質(zhì)提升、知識更新、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)諸方面不斷進(jìn)步、不斷追求創(chuàng )新，只有這樣，網(wǎng)絡(luò )教育才能始終辦出自己的特色，網(wǎng)絡(luò )教育的師資隊伍才能真正成為用信息技術(shù)打造應用型人才的引導者與實(shí)踐者。
四、融入人文關(guān)懷，呵護學(xué)生成長(cháng)
蘇德礦教授榮獲２０１４年第三屆浙江大學(xué)“心平杰出教學(xué)貢獻獎”一事成為了浙大校園中的美談。雖然他開(kāi)設的是眾所周知非�？菰锓ξ兜奈⒎e分課程，但在浙大全校教師和高年級本科生及研究生參加的“網(wǎng)絡(luò )票選‘心平獎教金’評選活動(dòng)中，他以３４５０票穩居第一”，并獲得了１００萬(wàn)元獎金。蘇教授有一句名言：“生活就是數學(xué)�！彼�說(shuō)：“數學(xué)是抽象的，來(lái)源是生活的；數學(xué)是枯燥的，應用是廣泛的；推理是嚴謹的，形式是很美的；內容是豐富的，題目要常練的；過(guò)程是曲折的，樂(lè )趣是無(wú)窮的；學(xué)習是辛苦的，成功是歸你的�！碧K教授總結的６字真經(jīng)“懂、透、精、趣、情、德”就是他經(jīng)過(guò)二十多年教學(xué)工作所悟出的“育人心經(jīng)”。一個(gè)數學(xué)教授之所以會(huì )如此受到學(xué)生們的愛(ài)戴和尊重，就在于他非常注重人文情懷對于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要性。而對于完全依靠網(wǎng)絡(luò )和視屏進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )教育來(lái)說(shuō)，天生就容易讓學(xué)習變得枯燥和倦怠，讓“孤獨的”學(xué)習者們難以持之以恒地堅守，這正是歷代網(wǎng)絡(luò )教育工作者始終關(guān)心并力圖解決的問(wèn)題。蘇教授的例子給我們很好的啟迪與展示。而事實(shí)上，我們的網(wǎng)絡(luò )教育比傳統面對面教育還更加需要融入人文情懷的教學(xué)思想。從事網(wǎng)絡(luò )教學(xué)工作的教師的人文情懷和素養對于知識的'傳授以及對學(xué)生學(xué)習熱情的呵護都是至關(guān)重要的，這也正是目前我們大多數從事網(wǎng)絡(luò )教育工作的教師最為缺失而在網(wǎng)絡(luò )中學(xué)習的學(xué)生們又最想得到的東西。沒(méi)有良好的人文關(guān)懷和情感交流的網(wǎng)絡(luò )教育，都不會(huì )是成功的網(wǎng)絡(luò )教育，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中任何僵化的和生搬硬套的教學(xué)方式都是注定得不到良好效果的。良好的網(wǎng)絡(luò )人文情懷不僅僅是讓學(xué)習者受益，對于教師自身減輕工作壓力和散發(fā)焦慮情緒、提升個(gè)人職業(yè)滿(mǎn)意度和自身價(jià)值認同度、提高教學(xué)效能也有著(zhù)很好的幫助作用。因此，教師樹(shù)立良好的人文理念與情懷，使網(wǎng)絡(luò )教育更加人性化、情景化和生活化，必定是網(wǎng)絡(luò )教育改進(jìn)和發(fā)展的方向，也是網(wǎng)絡(luò )教育延續的生命力。
五、反思教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
在知識經(jīng)濟時(shí)代和信息化社會(huì )，知識的競爭和教學(xué)能力的競爭使教師的工作面對許多機遇和挑戰，尤其是網(wǎng)絡(luò )教育的出現帶給了教師新的發(fā)展契機和創(chuàng )新點(diǎn)。目前，高校在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)工作的管理基本上還是停留在以教師完成教學(xué)任務(wù)為目標、以完成規定課時(shí)數為計酬標準的狀況，很少有較為妥善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)效果分析的機制，缺少針對教師個(gè)人成長(cháng)與發(fā)展的良好的評價(jià)與激勵方法。因此，從事網(wǎng)絡(luò )教學(xué)工作的教師應該有內在的提升需求和發(fā)展動(dòng)力，教學(xué)工作既是授課，也是自身不斷學(xué)習、不斷增加人生價(jià)值和對自己再造的發(fā)展過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)組成部分，應作為對教學(xué)工作自我完善的一個(gè)重要環(huán)節。教師自己應該對教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行一定的效果評價(jià)和總結。教師可以通過(guò)學(xué)生對課程學(xué)習過(guò)程中的感受和效果的信息反饋，從教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施方法的科學(xué)性，學(xué)生對課程學(xué)習的參與度、熱情度和滿(mǎn)意度，教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間情感交流的持續度，通過(guò)學(xué)習后學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提升度等各方面，分析自己的教學(xué)優(yōu)勢與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)經(jīng)常性地自我評價(jià)與逐步完善，可以不斷改進(jìn)教學(xué)工作水平，從而提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展競爭力。
總之，教師的素質(zhì)、水平和能力影響著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育一批又一批學(xué)生的成長(cháng)與成才，只有完善并創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )教育教師工作，提高教師隊伍質(zhì)量，才能讓我國的網(wǎng)絡(luò )教育真正創(chuàng )出品牌，使網(wǎng)絡(luò )教育成為普及高等教育大眾化的一塊重要園地。
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