如何提升幼兒區域活動(dòng)的參與度論文
摘 要：區域活動(dòng)是對于幼兒之前學(xué)過(guò)的內容和當天即將開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)承上啟下的好幫手，幼兒園每天的區域活動(dòng)都和這一天的教學(xué)、生活有著(zhù)非常直接的聯(lián)系。教師在指導中只有確定合適的區域活動(dòng)內容，投放正確的區域活動(dòng)材料，進(jìn)行正確的指導和評價(jià)，才能激發(fā)幼兒參與區域活動(dòng)的興趣，提升幼兒區域活動(dòng)的參與度。
關(guān)鍵詞：區域活動(dòng) 參與度 提升方法
幼兒園每天的區域活動(dòng)都和這一天的教學(xué)、生活有著(zhù)非常直接的聯(lián)系�，F代兒童發(fā)展理論和教育理論關(guān)于幼兒如何發(fā)展的探討已基本達成共識，即幼兒的發(fā)展是其個(gè)體因素與周?chē)h(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結果。這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎和動(dòng)力，為此，人們力圖為幼兒創(chuàng )設良好的活動(dòng)環(huán)境，提供充分的活動(dòng)機會(huì )，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中成長(cháng)。區域活動(dòng)正是應這種教育理論和教育需要而產(chǎn)生的教育形式。但是在日常生活中的觀(guān)察中我發(fā)現，幼兒在開(kāi)始進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，難免會(huì )出現興趣缺失或者“無(wú)人問(wèn)津”的現象，那么怎樣能夠提高幼兒區域活動(dòng)的參與度使得幼兒在開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)積極、投入，實(shí)現一開(kāi)始設定的區域活動(dòng)目標呢？現就以下三個(gè)方面進(jìn)行討論。
一、確定合適的區域活動(dòng)內容
�。ㄒ唬┡c主題相融合
主題中涵蓋了每周的教育教學(xué)活動(dòng)，也有著(zhù)非常鮮明的季節性，這正好為我們在制定區域活動(dòng)時(shí)提供了一個(gè)有效的大方向。每一日的活動(dòng)雖然各不相同，但是都是為了這個(gè)主題而服務(wù)的，寬松自主的區域活動(dòng)往往能很好地配合、補充主題活動(dòng)。所以，我們以一種開(kāi)放的姿態(tài)，立足傳統，兼容并蓄，將主題中的內容分散到各個(gè)區域中。例如本學(xué)期的主題《好玩的水》中，我們就根據水的特色和教育教學(xué)活動(dòng)的需要，制定了如：科學(xué)區：運水、他們到哪里去了，美術(shù)區：畫(huà)水珠，手工區：吹泡泡工具等，這些區域活動(dòng)既和教學(xué)活動(dòng)相配合，又符合主題的目標。
�。ǘ┡c幼兒能力相適應
每個(gè)班級幼兒能力水平各不相同，所以在制定區域內容的時(shí)候要考慮到與幼兒的能力是否適應的關(guān)系。在主題《妙妙蛋》中，我們有一項區域活動(dòng)內容是畫(huà)彩蛋，其中我們?yōu)橛變禾峁┝擞兄?zhù)不同花紋的四種黑白彩蛋，難度從簡(jiǎn)到難，在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我們把這些圖樣放在桌上，供幼兒選擇，或者幫助一些能力較差的幼兒選擇比較簡(jiǎn)單的圖樣，在他們開(kāi)始上手之后，再給他們相對較難的`，像走臺階一樣，慢慢來(lái)。
�。ㄈ┡c幼兒興趣相匹配
興趣是最好的老師。我們在設計活動(dòng)內容時(shí)，常常會(huì )順應幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多提供這方面的機會(huì )。例如在益智區《大家來(lái)找茬》中，幼兒對于找不同非常感興趣，而且很快就找到了出了比較簡(jiǎn)單的不同，在教師的提示下，發(fā)現原來(lái)還有很多沒(méi)有發(fā)現，激發(fā)了幼兒“征服欲”，想要趕緊把不同找出來(lái)，怎么找？是不是可以每一樣小物品進(jìn)行比對呢？這些問(wèn)題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現的，他們會(huì )自覺(jué)地、有興趣地探索、思考，這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導他們找到解決的方法。
二、投放多元的區域活動(dòng)材料
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區域：閱讀區。
提供材料：幼兒繪本。
實(shí)錄：今天的中心區域是閱讀區，內容是前一天講過(guò)的故事《我的木偶》，目標是希望幼兒能夠不用教師的指導，自己閱讀繪本。一開(kāi)始，曦曦和凡凡坐到了座位上，看到圖書(shū)，曦曦很興奮，說(shuō)：“講故事好嗎？”就開(kāi)始看起來(lái)，但是曦曦在翻了翻書(shū)以后，就離開(kāi)了座位，坐到其他區域去了。接下來(lái)的每一個(gè)孩子都是這樣，把書(shū)翻完，就走了。
分析：經(jīng)過(guò)記錄發(fā)現每次的效果都相差無(wú)幾。雖然是幼兒繪本，但是對于幼兒來(lái)說(shuō)，上面的文字是無(wú)法理解的，如果沒(méi)有人在旁邊告訴他們故事的內容，這個(gè)繪本對于幼兒來(lái)說(shuō)就只是一本連環(huán)畫(huà)而已。小班幼兒的注意力的集中程度也相對較弱，需要他們坐在座位上，單看一本書(shū)，是沒(méi)有吸引力的。小班幼兒好動(dòng)好模仿，喜歡操作性強的物體，單單幾本書(shū)無(wú)法使小班幼兒的注意力完全集中，很快就會(huì )被其他區域吸引。
策略：由于單一的繪本閱讀對幼兒來(lái)說(shuō)是非常無(wú)趣乏味的，因此可以參照繪本教師參考書(shū)中延伸一點(diǎn)小的活動(dòng)，或者根據故事的內容制作一些指偶，以故事的內容為背景，讓幼兒能夠利用指偶活動(dòng)，或者直接為幼兒提供制作手偶的材料，讓幼兒自己制作，自己講故事、演故事。有了可操作的材料，讓幼兒的興趣能夠一直保持，這樣的環(huán)節有利于幼兒理解繪本故事內容，而和同伴在講故事之間的交流也對幼兒社會(huì )性有一定的幫助。
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區域：操作區、運水。
提供材料：水盆、小杯子、小桶。
實(shí)錄：今天早晨來(lái)到教室，孩子們就發(fā)現了我為他們準備的水盆和其他工具，有孩子問(wèn)：“這是什么呀？”當教師告訴他們這是請他們來(lái)幫忙運水時(shí)需要的工具時(shí)，他們顯得興奮極了。其實(shí)玩水是他們日常生活中非常喜歡的，但是在幼兒園中從來(lái)都沒(méi)有玩過(guò)。這次正好可以體驗一下。在活動(dòng)中，東東就用小杯子一次一次把水舀到盆里去，在經(jīng)過(guò)提醒后，他知道可以把水一點(diǎn)一點(diǎn)先舀到小桶里，等小桶里的水滿(mǎn)得差不多了以后，再把水桶里的水倒進(jìn)盆里。
分析：在這次的實(shí)錄中可以看出，幼兒自己選擇了材料，但是由于只有小杯子和小桶，幼兒的選擇面很窄，而且能夠想到的方法不是很多，還需要老師的提醒才能完成�；顒�(dòng)由于材料單一，導致幼兒玩了一會(huì )兒就離開(kāi)了。
策略：運水這樣的活動(dòng)其實(shí)操作性非常強，教師可以提供更多的材料，可以根據材料的大小提供：如小杯子、小碗、桶，也可以根據材料的材質(zhì)提供，如紙杯、紙盒、塑料碗、籃筐，等等，選擇性多了；材料的多維度，可以滿(mǎn)足不同幼兒的需要，根據幼兒能力的不同，提供難易程度不同的材料，幼兒可以將材料進(jìn)行組合，找到運水的不同方法，這樣就提高了這個(gè)活動(dòng)的參與度，有利于幼兒的探索和發(fā)現，也可以通過(guò)分享、合作，感受到合作的快樂(lè )。
三、采取正確的區域活動(dòng)指導手段
�。ㄒ唬┨峁┗顒�(dòng)范例
小班幼兒年齡小，模仿性強，而且獨立自主的能力較弱，一些區域活動(dòng)依靠幼兒的想象或者動(dòng)手能力是比較難以完成的，所以在這個(gè)時(shí)候，范例的提供就起了很大的作用，在手工區、美術(shù)區這些需要操作、想象的區角，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一件范作，就能起到很好的指導作用。一些幼兒的自尊心較強，有時(shí)教師的直接介入可能顯得有些簡(jiǎn)單和直接，不如通過(guò)范例的提供，給幼兒一個(gè)學(xué)習、模仿和自我突破的機會(huì )，引導幼兒深入探究。
�。ǘ┰O置一定的困難
幼兒活潑好動(dòng)，好模仿、好奇心強，對于區域活動(dòng)還是有積極性的，但是仍然有“喜新厭舊”的感覺(jué)，有時(shí)候玩了一會(huì )兒，就會(huì )悄悄摸到玩具柜去了。教師在設置區域活動(dòng)時(shí)，可以根據幼兒的能力，設定不同的難度等級，例如在一些益智區，我們就準備了“普通、一般、困難”這些各種“級別”的材料，這樣可以根據不同幼兒的能力，為他們的區域活動(dòng)準備不同的指導，增強幼兒的探索欲望，而一些小困難更加讓一些好強的幼兒有參與活動(dòng)的積極性和興趣。
�。ㄈ┲贫ê线m的規則
在區域活動(dòng)中，總是會(huì )更容易關(guān)注幼兒智力和其他能力是否得到提高，容易忽略幼兒規則意識的養成，良好的規則其實(shí)是一切區域活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，在區域活動(dòng)進(jìn)行之前，讓幼兒正確理解規則也是很有必要的。在一些比較開(kāi)放的區域活動(dòng)，如語(yǔ)言區、閱讀區，可以由教師和幼兒共同制定規則，讓幼兒體驗到規則的效力。
《綱要》中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，同時(shí)強調關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。區域活動(dòng)這種課程組織形式，對幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動(dòng)性、個(gè)性發(fā)展方面有著(zhù)重要教育價(jià)值，教師在設計、組織和指導區域活動(dòng)時(shí)，都要考慮到幼兒的參與興趣，幫助幼兒更好地發(fā)展和成長(cháng)。
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