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幼兒園區域活動(dòng)設計論文
幼兒園區域活動(dòng)設計——小班
浙江省長(cháng)興縣機關(guān)幼兒園 胡秋霞
摘要：幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)，必須注重各種因素的合理運用。本文從小班幼兒參與區域活動(dòng)的特點(diǎn)入手，探討開(kāi)展區域活動(dòng)的各種積極因素，注重區域環(huán)境的作用發(fā)揮，挖掘環(huán)境、材料、人際三大因素的積極效應。構思了學(xué)習環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境的區域氛圍，介紹設計區域活動(dòng)的特點(diǎn)和建構方式，實(shí)現區域環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。
關(guān)鍵詞：區域活動(dòng)；環(huán)境；設計
引 言
隨著(zhù)新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標和價(jià)值取向開(kāi)始發(fā)生了革命性的轉變，從著(zhù)眼于表面，著(zhù)眼于眼前，逐漸轉向關(guān)注深層、關(guān)注長(cháng)遠的發(fā)展。新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒獲得滿(mǎn)足和成功�！� 區域活動(dòng)就是一種以個(gè)別化學(xué)習為主的教育方式，幼兒在開(kāi)放的時(shí)間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習內容，學(xué)習方式，學(xué)習進(jìn)度，自主地進(jìn)行學(xué)習和積累。它作為一種自由、開(kāi)放，操作性強的個(gè)體學(xué)習活動(dòng)，關(guān)注的是對孩子自主學(xué)習方法的獲得、解決問(wèn)題和探索問(wèn)題等方面能力的培養。它重視幼兒對學(xué)習的興趣，特別是個(gè)性化興趣的滿(mǎn)足，使學(xué)習的原動(dòng)力得到最大的激發(fā)，更為幼兒創(chuàng )新精神、創(chuàng )造潛力的發(fā)揮構建了寬廣的操作平臺。因此，它越來(lái)越受到幼教界的關(guān)注。隨著(zhù)區域活動(dòng)的不斷深入，人們開(kāi)始對區域活動(dòng)中的各個(gè)因素進(jìn)行分析、研究，探求創(chuàng )設區域活動(dòng)的最佳方式和教育途徑，以達到使幼兒身心愉悅、全面健康發(fā)展的教育目標。
小班幼兒離開(kāi)父母，離開(kāi)熟悉的家，來(lái)到幼兒園，陌生而焦慮、恐懼而戀親的心理會(huì )影響他們參與活動(dòng)的情緒。為此，要給小班幼兒一個(gè)“家”的感受和體驗，就得發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境與幼兒直接對話(huà)，讓幼兒與環(huán)境相互作用，使幼兒在具備有良好的、溫馨的教育環(huán)境中獲得快樂(lè )，獲得知識。
區域活動(dòng)作為個(gè)別活動(dòng)的教育或教育教學(xué)活動(dòng)的前期準備和延伸，蘊涵著(zhù)諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、教師等，而環(huán)境則是區域活動(dòng)中最為重要的因素。它所賦予的暗示、引導、規范、協(xié)調和控制幼兒的行為等的自治因素，能夠充分調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)幼兒們的操作、探索欲望。因此，牢牢把握住區域環(huán)境的氛圍營(yíng)造，對小班幼兒開(kāi)展區域活動(dòng)是非常關(guān)鍵的，也是為小班幼兒創(chuàng )設區域活動(dòng)提供保障。
一、小班幼兒參與區域活動(dòng)的幾個(gè)明顯特點(diǎn)
1．喜歡從事模仿性活動(dòng)，表現出明顯的模仿性特點(diǎn)。
2．思維直觀(guān)，形象具體，喜歡色彩鮮艷，有聲響，呈動(dòng)感，但操作方式，操作程序相對簡(jiǎn)單的玩具、用具等。
3．喜歡獨立游戲、平行游戲等。
4．活動(dòng)顯得比較安靜。
5．自主性尚未獲得充分發(fā)展，大多數活動(dòng)需要在教師的引導下進(jìn)行。
6．樂(lè )意進(jìn)行重復性活動(dòng)。
7．活動(dòng)較易受周?chē)h(huán)境的干擾，注意力容易轉移。
8．滿(mǎn)足于操作過(guò)程。
9．真實(shí)與虛擬不分。
二、區域活動(dòng)設計思路
根據以上小班幼兒參與區域活動(dòng)的特點(diǎn)分析，我把區域活動(dòng)設計在學(xué)習環(huán)境、材料環(huán)境和人際環(huán)境三大體系中。
區域環(huán)境
學(xué)習環(huán)境 材料環(huán)境 人際環(huán)境
1．區域活動(dòng)中的學(xué)習環(huán)境
所謂區域的學(xué)習環(huán)境，就是教師根據教育目標和小班幼兒的發(fā)展水平，有目的地投放活動(dòng)材料。讓幼兒按自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行個(gè)別的、自主的學(xué)習的區域環(huán)境。它體現“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念，培養小班幼兒入區活動(dòng)的興趣，依托環(huán)境的作用，認識周?chē)詈涂陀^(guān)事物，學(xué)習生活，學(xué)習交往。
根據小班 幼兒的年齡特點(diǎn)和現在兒童普遍面臨生活能力差的情況，區域的學(xué)習環(huán)境圍繞從生活區入手，立足社會(huì )活動(dòng)區、感官區，豐富科學(xué)人文區、美工區和創(chuàng )造探索區為宗旨，各區域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結構形式為界限布局，體現學(xué)習環(huán)境美觀(guān)、有序的效果，對幼兒所渲染的環(huán)境氛圍濃厚，在吸引幼兒進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)也便于教師的管理。
有了一定的界面結構，就可以把相關(guān)的區域設置其中。日常較為固定的活動(dòng)內容設在生活區、社會(huì )活動(dòng)區和感官區，而科學(xué)人文區和創(chuàng )造探索區是隨主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展逐漸深入。固定的區域設在活動(dòng)室的最里處（靠窗取光），如，科學(xué)人文區、感官區則較為固定而獨立，需要安靜，同時(shí)立體界面的區域能暗示幼兒要集中注意力；社會(huì )生活區就相對集中在平面界限的活動(dòng)區內。不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進(jìn)行區域的區分；玩沙玩水相應設置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角等設置運動(dòng)娛樂(lè )區，易于幼兒開(kāi)展活動(dòng)。
如：我班的社會(huì )生活區包括“娃娃家”、“小醫院”、“寶寶理發(fā)”，科學(xué)人文區包括“圖書(shū)角”、“觀(guān)察角”，操作探索區包括“構建角”、“益智角”，美工區包括“涂涂畫(huà)畫(huà)”、“做做玩玩”，運動(dòng)娛樂(lè )區為“玩沙玩水”。
學(xué)習環(huán)境分布圖
以上設計體現如下幾個(gè)特征：
(1) 界面性
界面性是指各活動(dòng)區之間的界限劃分，它由平面、立體、懸掛張貼等形式組合。
平面界限的劃分，就是教師通過(guò)地面的不同顏色、圖案或質(zhì)地劃分的不同區域。如，在多設的并列角“娃娃
家”和“小醫院”、“建構角”等就是利用不同顏色的塑料地板進(jìn)行界限的，幼兒們在活動(dòng)時(shí)一目了然。
立體界限的劃分，就是教師運用架子、柜子、鋼琴或其他物體進(jìn)行隔離所劃出的不同區域，形成的封閉或開(kāi)放的空間，它適合幼兒的視線(xiàn)和高度，體現動(dòng)靜布局。在便于幼兒區分和辨認區角的同時(shí)，教師也能及時(shí)觀(guān)察、控制幼兒的活動(dòng)情況。
懸掛張貼式界限的劃分，就是教師用畫(huà)有各種相關(guān)活動(dòng)區的圖片或裝飾物進(jìn)行界限劃分，幫助幼兒區分的不同區域。如，利用幼兒們搜集的銀杏葉、自畫(huà)像串掛起來(lái)進(jìn)行區域劃分，幼兒們就非常喜歡。
(2) 相容性
所謂相容性是指考慮各個(gè)區域的性質(zhì)，以互不干擾和性質(zhì)相似的活動(dòng)區安排在一起的原則合理設置。如，“圖書(shū)角”和“觀(guān)察角”放在一起（安靜型），“建構角”和“娃娃家”放在一起（動(dòng)態(tài)型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。
(3) 轉換性
所謂轉換性即教師在考慮劃分各個(gè)區域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現的將一
個(gè)活動(dòng)區內的活動(dòng)延伸轉換至其他活動(dòng)區的需要。如，“娃娃家”的角色活動(dòng)可能會(huì )延伸到“建構角”，科學(xué)區的觀(guān)察活動(dòng)可能會(huì )延伸到美工區等，各區間還應有一定的通道便于幼兒走動(dòng)。
(4) 暗示性
暗示性就是教師利用環(huán)境的創(chuàng )設，充分發(fā)揮區域的暗示作用，讓環(huán)境成為沉默的“提醒者”。默默地發(fā)揮著(zhù)它特殊的、潛在的教育功能，通過(guò)環(huán)境的暗示，可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾，還可以提醒、指引幼兒進(jìn)行合適的行為。如，“圖書(shū)角”的墻面上畫(huà)有兩個(gè)娃娃一起看書(shū)的圖像，暗示和引導幼兒要共享材料，安靜、認真地閱讀。
2．區域活動(dòng)中的材料環(huán)境
材料是開(kāi)展區域活動(dòng)的物質(zhì)基礎，材料投放恰當與否，決定著(zhù)幼兒的活動(dòng)方式和知識、經(jīng)驗的獲得。小班幼兒活動(dòng)區材料的投放，必須具有他們樂(lè )于接受并能暗示、啟迪他們開(kāi)始學(xué)習，走向生活的作用，是使每個(gè)幼兒都能在自己的最近發(fā)展區內得到提高。
材料投放所體現的特點(diǎn)：
個(gè)性化：根據小班幼兒的發(fā)展水平，投放材料力求突出個(gè)性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，使他們結合自己的認知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒，我們提供的材料必須有層次特點(diǎn)。種類(lèi)上的層次，如：“娃娃角”以提供學(xué)習生活為主，而并列的另一個(gè)“娃娃角”則增加學(xué)習交往的內容，旨在為不同認知需求的幼兒服務(wù)；成型上的層次，如，“做做玩玩”所提供的紙可以是成型的白板紙，也可以是不成型的白板紙，供不同程度的幼兒選擇、操作；質(zhì)地上的層次，如，“益智角”里提供的各類(lèi)材料，幼兒可以根據各自的能力進(jìn)行活動(dòng)等。
多樣化：體現豐富性、可變性和可操作性的多樣化特點(diǎn)，減少小年齡幼兒為爭奪玩具而發(fā)生矛盾。生活角是訓練小班幼兒手指手腕和手眼協(xié)調能力的，可提供各種顏色的夾子、穿線(xiàn)板、碎布制作的紐扣魚(yú)、毛毛蟲(chóng)等供幼兒操作，利用廢舊物品制作小玩具，小年齡幼兒也特喜歡。
鄉土化：幼兒的學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷的、生活化的、情景性的環(huán)境，更能激起孩子們學(xué)習的興趣和愿望。因此，利用本土資源作為活動(dòng)區域的材料，使幼兒能夠感受鄉土環(huán)境氛圍，在熟悉的材料操作中學(xué)習本土文化。
材料環(huán)境分布圖
區域名稱(chēng) 預投材料 環(huán)境暗示 社會(huì )生活區
相應的兒童家具，生活用品，醫療器械，家用電器（自制），家鄉特色食品；各種紙盒，塑料藥瓶；鏡子，梳子，各種洗滌塑料瓶，電吹風(fēng)（自制），彩條旋轉直桶（自制）等
小腳丫（進(jìn)區標志）；
剪貼各種小房子，小朋友與父母的生活照
科學(xué)人文區
兒童畫(huà)報，圖書(shū)（低齡讀物），圖片（識物卡），觀(guān)察物（植物、動(dòng)物）等
畫(huà)有兩個(gè)娃娃看書(shū)的圖片等
操作探索區
體積大質(zhì)地軟的積木；洗凈的易拉罐，餅干盒；穿線(xiàn)板，紐扣魚(yú)，毛毛蟲(chóng)，熊寶寶，兔寶寶（供幼兒喂食練習）；各式動(dòng)物鞋樣（配對練習）；各種塑料管，塑料繩（供幼兒排序練習）等各種練習示意圖（不同顏色），剪貼大家一起玩的圖片等
美工區
質(zhì)地不同的紙、蠟筆、剪刀、固體膠、顏料、抹布、塊面塑板（供幼兒作品展示）；小碗、蛋糕盒（供幼兒練習撕紙），橡皮泥等
懸掛彩鏈（進(jìn)區標志）等
運動(dòng)娛樂(lè )區
大塑料盆兩只（裝沙裝水），各種塑料小娃娃；塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等
剪貼玩沙工具（進(jìn)區標志）等
3．區域活動(dòng)中的人際環(huán)境
區域活動(dòng)中，教師與幼兒，幼兒與環(huán)境，幼兒與幼兒之間的積極有效的互動(dòng)能促進(jìn)幼兒探索的欲望和迎接挑戰的信心。
(1) 幼兒與教師互動(dòng)
教師的角色是觀(guān)察者、支持者、引導者。觀(guān)察幼兒的情緒反應和行為表現，鼓勵支持幼兒的學(xué)習和探索精神，使幼兒體驗成功。與幼兒建立密切的和諧關(guān)系，共同參與操作活動(dòng)，用親切的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作，啟發(fā)幫助幼兒進(jìn)入角色，引導和鼓勵幼兒及時(shí)將操作中的發(fā)現用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，并使幼兒將語(yǔ)言與操作發(fā)現聯(lián)系起來(lái)，幫助小班幼兒發(fā)展口語(yǔ)能力。觀(guān)察在先，介入指導在后，認真做好觀(guān)察記錄，對幼兒的活動(dòng)做出科學(xué)的評價(jià)。
(2) 幼兒與幼兒互動(dòng)
區域活動(dòng)中幼兒之間進(jìn)行交往、互動(dòng)、合作，這樣的學(xué)習更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維，互動(dòng)中幼兒間會(huì )互相受影響、鼓勵、模仿，會(huì )不斷調整自己的行為并獲得成功。如，平行活動(dòng)中的交往更能促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)。
(3) 幼兒與環(huán)境互動(dòng)
在區域活動(dòng)中環(huán)境所賦予的自治因素，使幼兒與環(huán)境互動(dòng)對話(huà)，環(huán)境發(fā)揮了暗示引導作用，規范、協(xié)調并控制幼兒的行為。如，“圖書(shū)角”墻面上畫(huà)的兩個(gè)娃娃看書(shū)的圖片，暗示幼兒安靜閱讀，協(xié)調同伴，材料共享；“建構角”的小腳丫標志，控制幼兒的入區人數等，使小班幼兒在區分辨認不同區域的同時(shí)，規范了他們的行為。
小班幼兒能夠在自主、自由，充滿(mǎn)溫馨與親情的學(xué)習環(huán)境中；在賦予自治因素的材料環(huán)境中；在充滿(mǎn)師幼互動(dòng)的人際環(huán)境中順利地開(kāi)展區域活動(dòng)，愉悅、快樂(lè )、自然、伴隨他們走過(guò)幸福的童年，這是我為小班幼兒創(chuàng )設區域活動(dòng)的初衷。
思考
在為小班幼兒設計區域活動(dòng)的過(guò)程中，考慮的區域環(huán)境間的相互作用應該不僅僅局限在一個(gè)年齡層次上，需要不斷地拓展延伸，使教育價(jià)值得到全方位的實(shí)現。在從小班幼兒學(xué)習生活的起點(diǎn)中，還可以利用平行班、中、大班所創(chuàng )設的區域內容，依托不同風(fēng)格的學(xué)習環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境，以小依大，以大帶小，讓小班幼兒充分感受人際環(huán)境的溫暖和親切，感受不同的學(xué)習環(huán)境、材料環(huán)境，對獲取知識和能力發(fā)展有促進(jìn)作用，有利于幼兒身心的全面發(fā)展，有利于幼兒開(kāi)展學(xué)習、交往，真正發(fā)揮區域活動(dòng)的教育功能。
致謝
在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，有幸得到浙江師范大學(xué)鄭和導師的悉心指導，使我在理論和實(shí)踐中得到提高，促進(jìn)了我對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和掌握，受益匪淺。使我的論文得以順利完成。在此，表示深深的感謝！
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