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幼兒園區域活動(dòng)論文：目標的制定
區域活動(dòng)是指教師根據幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，依據教育目標，有目的、有計劃地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，通過(guò)幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行的個(gè)別化、自主學(xué)習活動(dòng)。規則對于區域活動(dòng)的有序開(kāi)展以及幼兒的個(gè)體發(fā)展有重要意義。
【幼兒園區域活動(dòng)論文：目標的制定】 篇1
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒教育應為幼兒“提供自由活動(dòng)的機會(huì )，支持幼兒自主選擇，計劃活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強其自尊心和自信心”。 區域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育方式，尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，越來(lái)越受到重視，而區域活動(dòng)所具有的自主性和自由性使得規則的制定和執行顯得尤為重要。
一、區域概念界定
1、區域活動(dòng)
區域活動(dòng)是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標和正在進(jìn)行的各種教育活動(dòng)的要求，將活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干個(gè)不同的區域，如閱讀區、表演區、自然角科學(xué)活動(dòng)區或專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室等，在其中投放各類(lèi)活動(dòng)材料，制定相應的活動(dòng)規則，讓兒童自由選擇活動(dòng)，在不同的區域內兒童通過(guò)與材料，環(huán)境及同伴的相互作用進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習并獲得發(fā)展的一類(lèi)教育活動(dòng)。
2、區域活動(dòng)規則
規則是人們在日常生活，學(xué)習，工作中必須遵守的科學(xué)的，合理的，合法的行為規范和準則。
區域活動(dòng)規則就是指幼兒在區域活動(dòng)中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規范和準則。
二、幼兒園區域活動(dòng)中規則制定和執行的現狀
現如今幼兒教師越來(lái)越重視區域活動(dòng)中規則的制定和執行。但是我發(fā)現在這當中還是存在著(zhù)一定的問(wèn)題。比如在規則的制定方面，教師往往是自我設定，沒(méi)有讓幼兒參與到規則的制定。規則的內容太過(guò)繁瑣，使得幼兒難以理解規則的含義。教師沒(méi)有及早地制定規則，往往是出現問(wèn)題的時(shí)候才告訴幼兒應該怎樣做，使得幼兒沒(méi)有一個(gè)很好的規則意識。在規則的執行方面，教師往往不堅決，對于違反規則的幼兒沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地處理，讓幼兒感覺(jué)規則只是一種裝飾，無(wú)須遵守。教師在執行規則的過(guò)程當中會(huì )出現“因人而異”的現象， 沒(méi)有秉持公平一貫的原則，會(huì )讓幼兒產(chǎn)生規則只對一部分的人有約束作用的錯誤認識。再者，教師在執行規則時(shí)缺乏持久性，在剛剛實(shí)施時(shí)都嚴格遵守規則的執行，可到了后期就越來(lái)越松懈。
三、針對幼兒園區域活動(dòng)的啟發(fā)與建議
1、啟發(fā)
區域活動(dòng)規則制定需要考慮區域活動(dòng)特色。如集體活動(dòng)的目標和區域活動(dòng)的目標不一樣，區域活動(dòng)的活動(dòng)目標和層次相對于集體活動(dòng)來(lái)說(shuō)更加寬泛、更加長(cháng)遠，它以培養幼兒的情感態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、探究能力為主要目標。每個(gè)區域有不同的特色：美工區注重操作，所以制定的規則多跟工具的操作方法，物品的整理有關(guān)；表演區注重幼兒的創(chuàng )造表現，制定的規則多是有關(guān)于幼兒培養幼兒正確交流合作方面等等。
區域活動(dòng)規則的制定體現“以幼兒為本”的理念。在制定區域活動(dòng)規則的過(guò)程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規則的遵守者，也是規則的共同制定者。
區域活動(dòng)規則的講解考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的'，記憶時(shí)間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經(jīng)常反復講解規則，并且運用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規則。
區域活動(dòng)規則的執行重視正面引導。通過(guò)正面教育，示范正確的行為來(lái)使幼兒理解遵守規則，用獎勵贊美的方式維持幼兒的良好行為。
此外，區域活動(dòng)規則的制定和執行方式與教師自身的教育理念和素質(zhì)是有一定的關(guān)系的。
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對區域環(huán)境的創(chuàng )設和調整缺乏計劃和有效的策略。如區域環(huán)境設置比較被動(dòng)，往往是應領(lǐng)導的要求、幼兒園的要求等開(kāi)展區域活動(dòng)，教師本身缺少計劃性。區域布置以模仿為主，沒(méi)有考慮到本班級幼兒的特點(diǎn)。另外，教師一般在等幼兒對區域活動(dòng)中的內容不感興趣了才開(kāi)始對環(huán)境進(jìn)行調整。
對區域活動(dòng)的開(kāi)展缺少預防違規行為的意識。教師在活動(dòng)中往往是等到幼兒出現違規行為的時(shí)候，才強調規則意識，教師缺少對區域環(huán)境的觀(guān)察，事先有計劃性地預防違規行為。
對區域活動(dòng)中幼兒爭吵、爭搶等行為的處理方式單一。教師對于幼兒這類(lèi)沖突的發(fā)生，往往采用教師的權威進(jìn)行壓制，通過(guò)批評懲罰的方式來(lái)解決幼兒之間的沖突。
對區域活動(dòng)的規則沒(méi)有一個(gè)很好的分類(lèi)總結，使得幼兒對規則的認識缺乏一個(gè)整體性。例如對于進(jìn)區規則，材料的取放規則每個(gè)區域都是相同的。
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1、從教師角度出發(fā)
加強教師自身對區域活動(dòng)的了解以及加強規則教育。幼兒教師的學(xué)習是不間斷的，教師應該本著(zhù)一顆學(xué)習的心 ，豐富區域活動(dòng)管理的理論知識，注重在實(shí)踐當中觀(guān)察幼兒，在教學(xué)工作中做一個(gè)有心人，在活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察記錄幼兒的行為，豐富經(jīng)驗。
在制定區域活動(dòng)規則的過(guò)程中，要考慮幼兒的特點(diǎn)。幼兒的思維是具體形象的，對于制定區域活動(dòng)規則時(shí)要用圖文結合的方式記錄下來(lái)�？紤]到幼兒的記憶時(shí)間比較短，總結出每個(gè)區域都應遵守的規則，便于幼兒記憶和遵守。
在區域活動(dòng)中應制定關(guān)于協(xié)調幼兒沖突的規則。當幼兒出現違規行為的時(shí)候，不能一味地采用教師的權威來(lái)壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯在哪里，正確引導幼兒往好行為的方向發(fā)展。
2、 從幼兒園角度出發(fā)
幼兒園應當重視區域活動(dòng)的開(kāi)展，不僅重視區域環(huán)境的布置，更應該重視區域活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況。
幼兒園可以開(kāi)展有關(guān)于加強區域活動(dòng)管理知識的培訓班，給幼兒園的老師提供學(xué)習的機會(huì )，有助于豐富教師的理論知識。
參考文獻
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【幼兒園區域活動(dòng)論文：目標的制定】 篇2
區域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化的特點(diǎn)，不僅滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的個(gè)性需要，而且為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習空間。但這種自由不是無(wú)限擴張的絕對自由，真正的自由必須建立在適宜的規則之上，區域規則是活動(dòng)順利開(kāi)展的內在需要，是由區域活動(dòng)的整個(gè)情景內在決定的。因此，必要的區域規則，才能保證區域活動(dòng)的自主、高效。
一、影響活動(dòng)正常進(jìn)行的必要規則，由教師在活動(dòng)前明確規定
幼兒年齡較小，教師出于對安全、秩序、衛生等方面的考慮，更出于活動(dòng)能正常進(jìn)行的必要，教師在區域活動(dòng)開(kāi)展之前就要規定規則，以保證區域活動(dòng)的正常進(jìn)行。例如大班沙區，幼兒可進(jìn)行沙畫(huà)、篩沙、漏沙等活動(dòng)，如果沒(méi)有必要的規則保證，就會(huì )出現這樣的情景，沙子滿(mǎn)地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙 “仗”等，安全問(wèn)題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動(dòng)前提出明確要求：玩沙時(shí)必須蹲下來(lái)，不能揚沙子、掉到地上的沙子要及時(shí)清掃等，這樣，從大局上保證了區域活動(dòng)順利進(jìn)行。
二、以解決區域活動(dòng)中出現的問(wèn)題為線(xiàn)索，師幼共同制定規則
在區域活動(dòng)的規則制定中，要打破過(guò)去單純由教師制定規則的狀況，倡導幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現在區域活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，又是幼兒自行無(wú)法解決的，需要教師及時(shí)組織幼兒討論解決方案，制定新的規則，才能保證幼兒游戲的繼續。例如：在益智區棋類(lèi)游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣�？墒呛镁安婚L(cháng)，下棋丟骰子、少棋子的，沒(méi)幾天，幾副棋就不能玩了。針對這一問(wèn)題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問(wèn)題，引導幼兒萌發(fā)為下棋建立活動(dòng)規則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會(huì )出現這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過(guò)討論，幼兒各抒己見(jiàn)，并達成一致意見(jiàn)：如進(jìn)入益智區下棋要掛牌、每次只能允許進(jìn)入6名小朋友（兩名觀(guān)棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監督，如果不遵守規則下次停止一次玩棋……經(jīng)過(guò)教師引導而討論制定、修改的規則，讓幼兒感受到區域活動(dòng)的順利進(jìn)行關(guān)系到每個(gè)幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動(dòng)尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的愿望，這種規則對幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺(jué)遵守。
三、一些有爭執的問(wèn)題規則，應該由幼兒自行商討、修正解決
區域活動(dòng)中幼兒之間常常發(fā)生一些爭執，頻繁出現告狀的現象，當幼兒發(fā)生爭執后教師沒(méi)有必要告誡幼兒或勸說(shuō)幼兒發(fā)揚風(fēng)格、彼此謙讓合作。
其實(shí)，合理的爭執過(guò)程實(shí)際上是幼兒觀(guān)點(diǎn)碰撞過(guò)程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過(guò)程，正是雙方的爭執甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認識到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區域活動(dòng)的規則從大家的利益出發(fā)而制定的，排除了個(gè)人自我的傾向，這樣的規則使幼兒學(xué)會(huì )從他人的角度來(lái)思考與解決問(wèn)題。
例如：中班語(yǔ)言區新投放了一臺帶麥克風(fēng)的錄音機，幼兒可以跟著(zhù)講故事�？苫顒�(dòng)中出現了幼兒搶麥克風(fēng)的現象，來(lái)告狀的不少，爭執很多；“老師，二寶不讓我聽(tīng)故事；老師他搶錄音機；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風(fēng)還給我……
于是教師適時(shí)地把問(wèn)題拋給幼兒自行解決，一開(kāi)始爭執的幾名幼兒經(jīng)過(guò)討論后，一致同意——每個(gè)幼兒只能講或聽(tīng)一個(gè)故事（其他幼兒是觀(guān)眾），可是這一規則一實(shí)行，問(wèn)題又出現了——故事的長(cháng)短不一、有的時(shí)間長(cháng)、有的時(shí)間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現了。幼兒繼續討論最后決定，參加語(yǔ)言區的小朋友要排隊，拍到前面的小朋友先參加活動(dòng)，五分鐘位一個(gè)單位，（教師監督）輪流聽(tīng)說(shuō)，不管故事是否結束，時(shí)間一到就要傳到下一個(gè)小朋友，每次參加的人數在4人（進(jìn)區卡）。這樣語(yǔ)言區在幼兒的商討下形成新的規則，游戲回到了互讓、互相監督的氛圍。由此可見(jiàn)，教師要充分的.相信幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng )造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規則，解決沖突，使規則更容易為幼兒理解和超越，讓規則真正成為幼兒學(xué)習、生活的重要組成部分。
幼兒園的規則是幼兒園保教活動(dòng)中幼兒遵守的標準、法則或習慣，是幼兒園開(kāi)展有序的保教活動(dòng)的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。
教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會(huì )吵鬧、也不會(huì )使干擾成人，但這種兒童終生對自己和別人都是沒(méi)有用處的，不可能有什么作為。
幼兒園的教育應是自由的教育，這樣幼兒才能自由、富有個(gè)性的成長(cháng)。區域游戲中動(dòng)態(tài)的游戲規則的制定，為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自主學(xué)習的活動(dòng)氛圍，使區域活動(dòng)充滿(mǎn)生機與活力。
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