中職電工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)探析論文范文
一、以學(xué)定教是當今課堂教學(xué)的核心理念
學(xué)習不是完全由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)的信息吸收者，而要主動(dòng)地建構信息。因此，在教學(xué)中要把握好師生角色定位，教學(xué)實(shí)踐中教師要深刻地了解學(xué)生的最近發(fā)展區和當前興奮點(diǎn)，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，在此基礎上通過(guò)對教學(xué)內容的重組、整合，努力引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習內容更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)貴有疑，創(chuàng )新意識來(lái)自質(zhì)疑，因為提出問(wèn)題是創(chuàng )造的開(kāi)始。只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)。教師讓學(xué)生自己發(fā)現并提出問(wèn)題，可以改變學(xué)生等待教師傳授知識的思維定勢，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，充分挖掘學(xué)習的潛力和動(dòng)力。提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還能培養學(xué)生不唯書(shū)、不唯師的敢想、敢說(shuō)的創(chuàng )造精神。學(xué)生是課堂的主人，他們的每一次質(zhì)疑，都閃爍著(zhù)他們思維的光芒，教師應正確誘導，及時(shí)調節，科學(xué)控制。教師應當將學(xué)生的“疑”歸入到自己的教學(xué)目標之中，并對事先擬定的“教案”進(jìn)行必要的調整、充實(shí)，而不是唯教案是從。這是對教師的教學(xué)機智、教學(xué)素質(zhì)的一個(gè)極大考驗。教師由“疑”開(kāi)始，直奔要點(diǎn)，抓住學(xué)生的認知沖突，才能收到事半功倍的奇效。
初次教學(xué)《三相異步電動(dòng)機自動(dòng)控制Y—△降壓?jiǎn)?dòng)線(xiàn)路》時(shí)，我直接畫(huà)出教材上的線(xiàn)路圖，分析工作原理，但教學(xué)效果不太理想�！癥—△降壓?jiǎn)?dòng)”在實(shí)際工作中經(jīng)常遇到，有不同的線(xiàn)路，很有實(shí)用價(jià)值。這正是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一個(gè)契機，于是我決定讓學(xué)生以探究、質(zhì)疑的方式對“Y——△降壓?jiǎn)?dòng)線(xiàn)路”進(jìn)行學(xué)習。我的'思路是：
�。�1）寫(xiě)出控制要求。a.啟動(dòng)時(shí)，KM1、KM3、KT得電；b.正常運轉時(shí)，KT作用，KM3先失電，KM2后得電。
�。�2）學(xué)生獨立地畫(huà)控制電路圖。
�。�3）小組進(jìn)行交流，教師給予指導。
�。�4）挑選典型線(xiàn)路（不一定是完整線(xiàn)路）進(jìn)行班級交流，對疑點(diǎn)通過(guò)分析進(jìn)行解惑。
�。�5）.進(jìn)行線(xiàn)路安裝，通電演示，看接觸器、時(shí)間繼電器、電動(dòng)機的動(dòng)作過(guò)程，加強感性認識。
2.把學(xué)生的“學(xué)”貫穿課堂教學(xué)的始終
教師組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習，要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生能積極地、主動(dòng)地投身到學(xué)習活動(dòng)中去。如今相當一部分中職生在學(xué)習上不是成功者，長(cháng)期以來(lái)較多地受到責備和批評，學(xué)習上缺乏自信心，遇到困難容易放棄。專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，不容易學(xué)好。我在上電工專(zhuān)業(yè)理論基礎課——《電工基礎》中的交流串聯(lián)電路時(shí)，通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生對于電路中各電壓有效值之間的關(guān)系有一個(gè)真實(shí)的體驗，讓學(xué)生根據實(shí)驗數據自己用相量圖分析各電壓有效值之間的關(guān)系，并用實(shí)驗數據來(lái)驗證公式，使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，以及實(shí)驗數據的重要作用。用相量圖進(jìn)行正弦量的加減是研究正弦交流電的一種非常有效的方法，我把相量圖分析法運用于教學(xué)中，以學(xué)生為本位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。通過(guò)研究方法的正遷移，學(xué)生自主地實(shí)現了知識的內化，提高了學(xué)習興趣。
二、將現代信息技術(shù)有機地滲透到課堂教學(xué)中
教師充分利用現代教育技術(shù)手段，調動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構建一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，能夠使學(xué)生真正成為知識信息的主動(dòng)建構者，達到良好的教學(xué)效果。
以計算機為主的現代教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）擁有傳統教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò )特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)地探索知識，而不再是被動(dòng)接受知識信息，成為知識信息的主動(dòng)建構者。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導者，學(xué)生建構知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是教材的復述者和課堂的主宰者。
由于現在中職學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性普遍不高，但喜歡新、奇、快的東西，教師應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，同時(shí)可以提高教師應用現代技術(shù)的能力。
1.用PowerPoint、Director制作學(xué)習的內容
利用PowerPoint或Director的強大功能，將原先《電工基礎》、《電子技術(shù)》課中的板書(shū)、推導、作圖等，制作成放映文稿。不僅可以在文稿中寫(xiě)字、畫(huà)圖，還可以穿插動(dòng)畫(huà)，引入其它應用程序等。這樣的板書(shū)規范、美觀(guān)，再配上聲音，使原本枯燥的講解變得活潑有趣，能強烈地吸引學(xué)生的注意力。例如我在上《電工基礎》課中畫(huà)相量圖時(shí)，像在黑板上一樣一根根地畫(huà)出來(lái)，對電路圖一個(gè)一個(gè)地引入元件，再用導線(xiàn)連接起來(lái)。
2.應用電子工作臺EWB進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)
EWB具有界面形象，操作方便，且采用圖形創(chuàng )建電路等特點(diǎn)，對元器件提供了理想模型和實(shí)際模型，并可對它設置不同的故障，所使用的測試儀器其外形和操作方法與實(shí)際儀器很相似，因此非常適合電子、電工類(lèi)課程的實(shí)驗教學(xué)。我主要應用EWB對電路進(jìn)行實(shí)物模擬和調試，一方面驗證《電子技術(shù)》給出的電路是否達到所要求的技術(shù)指標，另一方面通過(guò)改變電路元器件的參數，使整個(gè)電路性能達到最佳值。掌握電子技術(shù)，不僅需要理論知識，更要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深對內容的理解。EWB不僅可以彌補實(shí)驗儀器、元器件缺乏帶來(lái)的不足，更可以排除原材料損耗和儀器損壞等因素，幫助學(xué)生更快、更好地掌握學(xué)習的內容，加深對概念、原理的理解。通過(guò)電路仿真，學(xué)生可以熟悉常用電子儀器的測量方法，進(jìn)一步培養綜合分析能力、排除故障能力、創(chuàng )新能力。
我國現在每年有數百萬(wàn)臺電腦被安裝到企事業(yè)單位，國家及許多部門(mén)都啟動(dòng)了各項信息網(wǎng)工程。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，進(jìn)行交流的設施都是網(wǎng)絡(luò )化，教學(xué)應用多媒體技術(shù)，可以為他們勝任崗位創(chuàng )造良好的條件。
三、落實(shí)“能力本位”的教學(xué)思想
《電力拖動(dòng)》課程教學(xué)是為《電工實(shí)習》課程學(xué)習打基礎的，傳統教學(xué)模式是《電力拖動(dòng)》課以理論教學(xué)為主，《電工實(shí)習》課以學(xué)生動(dòng)手為主。我的體會(huì )是把課堂變成學(xué)堂，《電力拖動(dòng)》課程與《電工實(shí)習》課程相整合，邊講理論邊實(shí)踐，這兩門(mén)課程教學(xué)全部可以在實(shí)習工場(chǎng)中完成。
教師應探索新的以實(shí)際操作技能為主、理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，邊講邊練，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)際操作練習中掌握操作技能和相應的理論知識，并達到熟練的程度。而不是片面要求全面地系統地在理論上掌握一門(mén)門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習對中職生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)增加學(xué)生操作動(dòng)手的機會(huì )，變原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)練習，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)從學(xué)生容易接受的動(dòng)手方面入手，學(xué)生容易掌握，點(diǎn)滴積累，獲得了成功，而且學(xué)習自信心不斷增強，從而提高了學(xué)習積極性。
電工專(zhuān)業(yè)課的內容涉及的實(shí)踐問(wèn)題較多，感性較強，教師采用理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方法，可使學(xué)生理解準確，記憶扎實(shí)，技能操作規范，既培養學(xué)生的興趣，又提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生技能的進(jìn)一步提高有保證。
中職肩負著(zhù)職業(yè)教育的重任。中職學(xué)生在社會(huì )上的競爭力主要體現為實(shí)際動(dòng)手能力。若在中職教育的教學(xué)方法、模式、手段能有很好轉變，必將較大地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
實(shí)踐證明，在整個(gè)學(xué)期教學(xué)過(guò)程中階段性的技能比賽與綜合技能比賽不僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能興趣，增強實(shí)習的趣味性，而且能培養學(xué)生的競爭生存意識，對培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力有良好效果。例如，學(xué)生學(xué)習《電力拖動(dòng)控制系統與技能訓練》課程時(shí)，每完成一個(gè)獨立單元內容，進(jìn)行一次與單元測驗相類(lèi)似的階段性的技能比賽，組織評選，規范評分，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)校展示，增強學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭意識。這樣到期中、期末進(jìn)行綜合性的技能比賽，一方面可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，另一方面也可以考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在看到自己成績(jì)的同時(shí)，增強走向社會(huì )競爭生存的自信心。
教師在電工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中注重實(shí)踐環(huán)節，突出學(xué)生的技能訓練，能很好地落實(shí)“能力本位”的指導思想，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后面對人才市場(chǎng)的競爭有更強的適應性。
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