朗讀教學(xué)五法論文范文
葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，我認為最重要的是訓練語(yǔ)感，良好語(yǔ)感的形成最直接來(lái)源于朗讀訓練�！遍喿x教學(xué)的任務(wù)首當其沖的是朗讀。對兒童而言，更能表達內心感受和感情的莫過(guò)于出聲地感情朗讀，搖頭晃腦地讀、抑揚頓挫地讀、咬文嚼字地讀、聲情并茂地讀，甚至帶有表演性的夸張地讀，無(wú)一不是展示學(xué)生獨特體會(huì )的亮點(diǎn)。
一、憑借語(yǔ)言文字。品讀感悟
語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句篇都是詩(shī)。作者的情感常常隱藏于文字深處，因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生聚精會(huì )神地加以揣摩、咀嚼�！白肿治匆撕�，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩索，從而就能獲得審美感、意蘊感、成功感。
如教學(xué)《水鄉歌》：“水鄉什么多？歌多。千首曲，萬(wàn)首歌，裝滿(mǎn)一蘿又一蘿，唱咱水鄉新生活�！边@段話(huà)中，“多”“蘿”“活”韻律整齊，讀起來(lái)朗朗上口，在吟誦之中，伴隨著(zhù)音韻美的魅力，水鄉那雋秀的畫(huà)面就會(huì )自然地浮現在學(xué)生眼前。再如教學(xué)《春筍》，用填空的形式，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“喚醒”“掀翻”“沖破”“冒”“長(cháng)”“笑”，還有“一節，一節，又一節”“向上，向上，再向上”，將這些詞句讓學(xué)生讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在作品中感悟，從而積累情感，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的情感與文章的情感交融在一起，讀出春筍節節拔高、強大的生命力，學(xué)生的語(yǔ)感就能得到提高。
二、借助課文插圖，引入情境
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都配有一幅幅精彩的插圖。在教學(xué)中，我們要把插圖作為教材的組成部分來(lái)教學(xué)。借助課文插圖，把兒童引入情境。即憑借插圖突出感知對象，引起觀(guān)察興趣，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，逐步達到以圖會(huì )文，讀文識圖，文情畫(huà)意相得益彰之目的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛“置身畫(huà)圖中”的感覺(jué)。
如教學(xué)《小小的船》，利用插圖，彎彎的“月兒”掛在“藍天”，輕緩的音樂(lè )在室內流淌，教師指著(zhù)畫(huà)面，動(dòng)情地描述：“這彎彎的月兒多像一條小船呀！你們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，身體隨著(zhù)音樂(lè )輕輕地搖擺，慢慢的，你可以瞇上眼睛……你是不是像飛上了藍天，坐在月亮上了？”孩子們美滋滋的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了興奮：“我的腿好像變長(cháng)了�！薄拔疑碜雍孟褡冚p了，我飛上了月亮！”“我乘著(zhù)月亮船在銀河里穿梭�！薄⒆觽円粋�(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中，忘情地描述著(zhù)，激動(dòng)地誦讀著(zhù)，他們的想象放飛，智慧的火花燃燒得如此熾熱。情境的生成幫助兒童尋找到了自己心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，(語(yǔ)文教學(xué)論文 )讓他們物我合一，神思暢達。
三、利用錄音范讀，體會(huì )情境
對于課文中一些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們感受的精華部分，可采用錄音范讀法，通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè )渲染，把兒童領(lǐng)人情境，產(chǎn)生真切的角色認同。這樣，文字材料被兒童激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的.畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界。兒童神游其內，飛向藍天、潛入大海、越過(guò)崇山峻嶺、趟過(guò)歷史的長(cháng)河，心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話(huà)，有了會(huì )心的微笑、感動(dòng)的淚水，充分激活了原本凝固的語(yǔ)言，而主體意識就在其間逐步形成、逐步深化。
如《二泉映月》的教學(xué)，可借助錄音范讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色，人情入境。教師指導學(xué)生用心地聽(tīng)、看、讀、想，隨著(zhù)課文環(huán)境和情節的轉換，改變相應的感情基調和語(yǔ)調，充分傳達自己對課文的理解和感悟程度，多角度地感受課文的語(yǔ)言美、形象美和音樂(lè )美，讓學(xué)生深切地體會(huì )到：正是長(cháng)期坎坷的經(jīng)歷，苦難的磨煉、親人的囑托和積淀在胸中的種種不解情懷，化為創(chuàng )作的靈感，才孕育出這支無(wú)比美妙的不朽名曲——《二泉映月》。
四、結合自身特點(diǎn)。遷移情境
要讓兒童享受閱讀的樂(lè )趣，訓練語(yǔ)感，應引導他們把對生活的觀(guān)察、體驗同對語(yǔ)言的研究結合起來(lái)。教師不是單從語(yǔ)言文字去研究，而是以豐富的生活經(jīng)歷為基礎去研究表現生活的語(yǔ)言。茅盾曾說(shuō)：理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀一邊到現實(shí)生活中去。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓他們的思維活起來(lái)，創(chuàng )作潛能亮起來(lái)。
如《小雪花》中有這樣一句：“小樹(shù)和麥苗都睡著(zhù)了，他們正做著(zhù)快樂(lè )的夢(mèng)！”教師可以引導學(xué)生回憶一下：寒冬臘月，躺在被窩里做夢(mèng)會(huì )有怎樣的感覺(jué)？然后對學(xué)生說(shuō)：當時(shí)的小樹(shù)和麥苗蓋著(zhù)厚厚的“棉被”也是這么一種感覺(jué)，誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？要注意不能高聲讀，聲音高了會(huì )把小樹(shù)和麥苗吵醒的。如此以悟促讀，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中，讀得繪聲繪色、有情有景、興味盎然。
五、編排小品表演，體驗情境
琵琶大師劉德海論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō)：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì )自然嗎？”同樣，自由寬松的語(yǔ)文課堂表演才能激起學(xué)生智慧的波瀾。教師要充分利用課文中活潑優(yōu)美的語(yǔ)言，使學(xué)生的腦、手、眼、嘴真正地動(dòng)起來(lái)，允許學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，讓學(xué)生讀進(jìn)去，直接與文本對話(huà)，把讀書(shū)當成一種樂(lè )趣，表演得生動(dòng)形象。
如《北風(fēng)和小魚(yú)》，在充分識讀的基礎上，可編排小品進(jìn)行表演，分角色朗讀，讓學(xué)生體驗情境。扮演“北風(fēng)”的男孩一個(gè)個(gè)得意洋洋，神采飛揚。有的氣勢洶洶，眼睛睜得大大的，一副氣急敗壞的樣子；而扮演“小魚(yú)”的女孩子笑容滿(mǎn)面，神氣備至。學(xué)生們通過(guò)表演，把北風(fēng)的得意狂妄，小魚(yú)的毫不示弱栩栩如生地再現了出來(lái)。這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生的各種器官，使每一個(gè)學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂就要讓兒童的情感、心理與文本產(chǎn)生共鳴與默契，讓兒童愉悅地釋放本真，讓兒童像兒童那樣在課堂中生活，讓兒童在熱烈的情緒中，去感受、去感悟、去表達。
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