教學(xué)生朗讀有感論文
朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學(xué)中是教師經(jīng)常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語(yǔ)文教學(xué)階段，更是不可或缺的形式。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)人朗讀水平的高低，能看出他的語(yǔ)文表現力如何，同時(shí)朗讀能力標志著(zhù)他的文學(xué)修養、理解能力、分析能力、表達能力的高低。
但是，我們有時(shí)在上課指導朗讀時(shí)，只注意了學(xué)生的朗讀次數，往往缺乏具體指導的用語(yǔ)，使朗讀停留在表面上，學(xué)生也讀來(lái)無(wú)趣，像念經(jīng)似的，這是不能達到語(yǔ)文新課標要求的“正確、流利、有感情”。
因此，我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導朗讀的：
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調
唱歌會(huì )根據內容先定調子。朗讀也不例外，每次學(xué)課文時(shí)，我都要結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調。如，《花木蘭》一課中，有一個(gè)片斷：“她想：父親年老多病，無(wú)法出征。弟弟年幼，還不到當兵的年齡�！蔽覇�(wèn)學(xué)生，這段描寫(xiě)了花木蘭怎樣的心情？學(xué)生結合課文內容，回答出：著(zhù)急，憂(yōu)愁，難過(guò)……這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，你們在平時(shí)有沒(méi)有碰到過(guò)令你著(zhù)急煩惱的事？學(xué)生紛紛回答：“有”，我進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，當你著(zhù)急煩惱時(shí)心情怎樣？說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調會(huì )怎樣？學(xué)生會(huì )結合生活實(shí)際經(jīng)驗，各抒己見(jiàn)：不高興，臉上沒(méi)有愉快的表情，說(shuō)話(huà)聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會(huì )嘆氣……我會(huì )說(shuō)：好，就請大家帶著(zhù)這種煩惱的心情朗讀全文。這樣，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。 即使課文中寫(xiě)的人或事離自己的生活較遠，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類(lèi)似的.感情經(jīng)驗去感受，讀出感情。
二、從品味語(yǔ)言入手，引導學(xué)生帶著(zhù)感受不斷讀好
注重朗讀細節指導環(huán)節，給學(xué)生反復朗讀語(yǔ)句的機會(huì )，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達到最佳效果。比如，《花木蘭》一課，有這么一句話(huà)：“花木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到前線(xiàn)�！�
讓學(xué)生體會(huì )出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當我要求他們帶著(zhù)感受朗讀時(shí)，卻全是慢慢騰騰的一個(gè)調子，使句子感情不能充分流露出來(lái)。我說(shuō)：“這樣的讀和理解沒(méi)有緊緊地聯(lián)系在一起，文中‘披、跨、渡、過(guò)’這幾個(gè)動(dòng)詞既體現了花木蘭比較剛性的性格，也反映了她從軍的艱辛，語(yǔ)速要有節奏感�！睂W(xué)生在老師的指導下，又開(kāi)始認真地練習。為了淋漓盡致地表達，我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節奏，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。
三、從教師的指導意識入手，突出“讀字當頭”的理念
我在實(shí)踐中，經(jīng)常在學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)習目標落實(shí)在朗讀上。我總結了許多成功的有關(guān)朗讀指導語(yǔ)的范例。通過(guò)引導點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了朗讀的質(zhì)量。如，“誰(shuí)愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會(huì )得深刻到位�！薄白x書(shū)的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書(shū)本，旁無(wú)別人和事物。這樣就會(huì )讀好。來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍�！薄n上，在學(xué)習過(guò)程中，處處能聽(tīng)到“書(shū)聲瑯瑯”的場(chǎng)面，充分體現了朗讀的指導作用，使學(xué)生的朗讀收效很大。
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