關(guān)于課題撰寫(xiě)研究論文
論文摘要：課題研究、撰寫(xiě)論文對課堂教學(xué)究竟有何影響？?jì)烧呤仟毘深I(lǐng)域、各自為營(yíng)，還是有主有輔，抑或相輔相成、互相促進(jìn)？從高校教師在課題研究、撰寫(xiě)論文的過(guò)程中對知識的深度探索和廣度的豐富充實(shí)出發(fā)，探討課題研究、撰寫(xiě)論文對教學(xué)的豐富、鮮活作用。
論文關(guān)鍵詞：課題研究；撰寫(xiě)論文；課堂教學(xué)
一、課題研究、撰寫(xiě)研究論文的重要意義
以往，人們一直將大學(xué)視為教授高等專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)府，因此，把要求大學(xué)教師要圍繞課堂授課、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行認真備課，如博覽群書(shū)、查閱資料等一系列與豐富課堂教學(xué)內容有關(guān)的活動(dòng)視為教師的課業(yè)（功課），將此活動(dòng)看作是教師的“主業(yè)”。同時(shí)，對表面上看似與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，如進(jìn)行課題研究、撰寫(xiě)研究論文等科研活動(dòng)視為“副業(yè)”，認為可有可無(wú)而不予重視和提倡，認為那是研究所的功課，是擔心“副業(yè)”會(huì )影響“主業(yè)”。
但是現在，人們越來(lái)越深刻認識到大學(xué)不僅是傳授知識的場(chǎng)所，也是進(jìn)行科學(xué)研究的領(lǐng)地——教師可以將科研能力轉化為教學(xué)能力。對于理工科而言，課題研究的重要性不言而喻，不但對課堂教學(xué)和知識的運用起著(zhù)促進(jìn)和活化作用，更可打破理論研究與實(shí)際需要脫節的局面——教師可以帶領(lǐng)課題組和學(xué)生將大學(xué)高墻里的理論知識經(jīng)過(guò)課題攻關(guān)，轉化為科研成果，申請專(zhuān)利，進(jìn)而生產(chǎn)產(chǎn)品，推向市場(chǎng)，以接受應用于社會(huì )的檢驗，這才是將知識放飛、服務(wù)于社會(huì )的新理念；人文學(xué)科領(lǐng)域也不例外，天地轉，光陰迫，時(shí)代的不同，人們對事物的認知、視角和思想內涵都有了天翻地覆的變化，即使是同一事物，對其認識也會(huì )與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，而對人文社科學(xué)領(lǐng)域的課題研究，對于如何站在時(shí)代的前沿、引領(lǐng)時(shí)代的新思想、更新時(shí)代所要求的精神領(lǐng)域的內容起著(zhù)至關(guān)重要的作用。而單純的備課、講課的過(guò)程難以對事物具有敏銳的視角，難以培養處處發(fā)現問(wèn)題的能力。不搞課題研究、不撰寫(xiě)論文的教師在教學(xué)的內容上、思想性等方面也難以具有獨特的視角、獨到的見(jiàn)解，流于將老套的知識在課堂上一屆屆機械往復地重復傳播，課堂效果和教學(xué)內容難以具有豐富、鮮活的與時(shí)俱進(jìn)的思想性、多樣性、深度性、廣度性。
其次，課題研究又是與時(shí)俱進(jìn)、豐富教學(xué)內容的活化劑——教師把自身在課題研究的過(guò)程中鍛煉培養起來(lái)的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神能夠在教學(xué)中傳授給學(xué)生，即新時(shí)代的課堂要求教師要把創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、學(xué)科的前沿知識傳授給學(xué)生，融于教學(xué)中，那么教師首先自身要創(chuàng )新，只有具備了科研能力才能擁有創(chuàng )新精神，才能擁有學(xué)科的前沿知識，才能把科研能力轉化為教學(xué)能力，所以，課題研究、撰寫(xiě)研究論文對課堂教學(xué)起著(zhù)豐富、鮮活的作用。
再次，教學(xué)活動(dòng)是將原有理論專(zhuān)業(yè)知識加以整合并付諸實(shí)踐的傳承活動(dòng)，教師在身兼科研課題、撰寫(xiě)研究論文的教學(xué)活動(dòng)中又會(huì )發(fā)現新問(wèn)題，或者對所進(jìn)行的課題研究有啟迪作用�？梢�(jiàn)，課題研究、撰寫(xiě)論文這種科研活動(dòng)與課堂教學(xué)又是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。教師會(huì )在教學(xué)活動(dòng)中始終處于一種亢奮、激活的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入汲取知識的佳境。
高校教師不僅擔負著(zhù)知識的傳承，更肩負著(zhù)要以高深的學(xué)識站在高起點(diǎn)上，教師只有在課題研究、撰寫(xiě)研究論文的過(guò)程中方能探索并發(fā)現本領(lǐng)域的新問(wèn)題，引領(lǐng)本領(lǐng)域的前沿（發(fā)展），時(shí)刻具有解決時(shí)代擺在人們面前的各種高層面問(wèn)題的思想意識，才能將自身的這種思想和素質(zhì)滲透于教學(xué)之中——引領(lǐng)學(xué)生在體驗、探究、發(fā)現、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識，提高迎接時(shí)代挑戰的能力。
作為高校教師，如果僅局限于知識的傳輸，不進(jìn)行課題研究，不發(fā)表研究成果，不撰寫(xiě)研究論文，就難以處處發(fā)現問(wèn)題，就是把自己局限在基礎教育的層面上，就難以改善和提高高等教育的教學(xué)效果，其存在的價(jià)值也會(huì )受到質(zhì)疑。
本文從高校教師為了講課而進(jìn)行的備課活動(dòng)和進(jìn)行課題研究、撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，對知識的儲備、完善、整合、提升后，對課堂教學(xué)的廣度和深度所產(chǎn)生的完全截然不同的兩種效果出發(fā)，闡述課題研究和撰寫(xiě)研究論文對課堂教學(xué)的豐富、鮮活的促進(jìn)作用。
二、為了課堂教學(xué)而進(jìn)行的備課活動(dòng)對課堂教學(xué)的作用
三、課題研究、撰寫(xiě)論文的過(guò)程對教師自身的提升和對課堂教學(xué)內容及效果的豐富、鮮活作用
人在有壓力、有動(dòng)力、受檢驗、受評判的高壓條件下產(chǎn)生的爆發(fā)力、情感力產(chǎn)生的潛能、創(chuàng )造力和效果力如高壓水泵，噴薄而出，無(wú)限而巨大。在壓力和緊迫意識作用下，對知識的汲取力如干枯之土，會(huì )迅捷變成自己的學(xué)識，從而會(huì )在授課中厚積薄發(fā)，教學(xué)質(zhì)量及效果必定生動(dòng)而鮮活。課題研究、撰寫(xiě)論文正是屬于這種情況，在規定的時(shí)間內要進(jìn)行課題研究——對某一事物持有疑問(wèn)，并以此為研究課題，運用各種方法和手段解決提出的問(wèn)題。而撰寫(xiě)論文，就是把從事的研究活動(dòng)進(jìn)行文字化的記錄（文章化）。無(wú)論是課題研究還是撰寫(xiě)論文都要接受專(zhuān)家學(xué)者的審查評判，在這種壓力下產(chǎn)生的研究動(dòng)力、研究視角及其一系列連帶的能動(dòng)力是巨大而驚人的。曹雪芹在窮困潦倒的窘?jīng)r下寫(xiě)出《紅樓夢(mèng)》，司馬遷在懷才不遇的境況下寫(xiě)出《史記》，足以說(shuō)明安逸的環(huán)境下難以產(chǎn)生驚世之作，“四面楚歌”的緊迫感下人方能有所作為。所以，課題研究、撰寫(xiě)論文的過(guò)程是對教師知識的儲備、充電、推陳出新、整合及創(chuàng )造力發(fā)揮的高壓調動(dòng)，對教師現有知識的“血液”更新、“血液”循環(huán)起到了活化、打壓的抽取更換的作用，這是外部的作用。同時(shí)，課題研究是針對自己在某一領(lǐng)域的獨到見(jiàn)解進(jìn)行研究，在此研究過(guò)程中查閱書(shū)籍、資料的過(guò)程豐富了教師的知識結構，比單純的備課對教學(xué)的作用要更加深入、具體、豐富和鮮活，這是內在的自我鞭策、奮發(fā)向上的“覺(jué)悟”�？梢�(jiàn)，來(lái)自外部的緊迫感和內在的鞭策力會(huì )使得教師時(shí)刻處于知識的不斷汲取和更新的緊迫狀態(tài)，并以其敏銳獨到的視角發(fā)現并解決問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)過(guò)程使得機體在新鮮的血液流動(dòng)下排出陳液，機體才能充滿(mǎn)生機和活力，才能適應信息時(shí)代教書(shū)育人的要求而不被新知識淘汰。只有自身知識的不斷豐富和推陳出新才可以豐富、鮮活課堂教學(xué)內容和質(zhì)量。 "
1.課題研究、撰寫(xiě)論文的內容
課題研究是一個(gè)過(guò)程，即對某一現象或事物有疑問(wèn)，以此作為課題，運用各種方法和手段，對提出的問(wèn)題加以論證和解決。論文就是把這種研究活動(dòng)以文章化。還有一種情況，就是單純寫(xiě)論文，即對某一現象或事物有獨到見(jiàn)解和體會(huì )，然后通過(guò)大量的博覽群書(shū)、查閱敏感尖銳問(wèn)題和在先行研究基礎上提出自己的論點(diǎn)、論據和論證。
無(wú)論是課題研究，還是撰寫(xiě)論文，其內容大致可分為三種：
�。�1）與教師的專(zhuān)業(yè)有關(guān)的內容。
�。�2）與所教課程有關(guān)的內容。但即使所從事的課題研究從表面上看與所授課程內容無(wú)關(guān)，也不能一概認為該研究活動(dòng)獨立成章，因為各種知識有相通之處，更何況在同一領(lǐng)域涉及的不同內容更有相互滲透、承接、啟迪的特點(diǎn)。
�。�3）在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)性研究課題。
可見(jiàn)，以上三種情況與教學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一種互補、互動(dòng)、相輔相成的關(guān)系，即在授課過(guò)程中會(huì )發(fā)現問(wèn)題，由實(shí)踐到理論研究，課題研究不是空穴而來(lái)、紙上談兵，而是真正來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐；另一方面，撰寫(xiě)論文又是對課堂效果和當時(shí)教師感受的文字性記錄。
2.教學(xué)和課題研究、撰寫(xiě)論文是一種相互結合的互動(dòng)活動(dòng)
三者之間是相互依存、相互促進(jìn)、相互包含、共同成長(cháng)與發(fā)展的關(guān)系。
3.課題研究、撰寫(xiě)研究論文的過(guò)程對教學(xué)的影響和作用
�。�1）發(fā)現問(wèn)題點(diǎn)——敏銳的思考力和獨到的見(jiàn)解力，鍛煉了教師在教學(xué)方面開(kāi)拓新領(lǐng)域、新視角的能力。課題研究中必須提出問(wèn)題（點(diǎn)）。為此，教師必須廣泛閱讀書(shū)籍和相關(guān)論文，對日常碰到的疑難現象有深入探究的意識，從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題、解惑的先決前提便首先是閱讀書(shū)籍、文章及自身具備的思考力。在讀書(shū)的過(guò)程中，為了解釋事物的現象以及解開(kāi)難解之謎蘊藏的潛規則，要以懷疑的眼光去讀，以懷疑的思維去發(fā)現問(wèn)題。所以，在時(shí)刻發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理意識驅使下的博覽群書(shū)，豐富、更新了教師的知識量，避免了同樣課程周而復始的機械講解，隨時(shí)充實(shí)并豐富了課堂內容。另一方面，在課題研究的過(guò)程中，豐富自身知識的同時(shí)，也鍛煉了教師對問(wèn)題的敏銳思考力，自然對教學(xué)內容的理解和教學(xué)目的、教學(xué)效果的設定等方面起到了豐富、鮮活的作用。
�。�2）梳理先行研究和問(wèn)題點(diǎn)，確定研究課題——教師自身的創(chuàng )新意識會(huì )時(shí)刻滲透于教學(xué)之中。此時(shí)，尚未研究的新課題和新發(fā)現另當別論，大多數的研究課題都是多多少少以各種形式承前的同時(shí)展開(kāi)后續的各種研究。重要的是，發(fā)現與先行研究不同的觀(guān)點(diǎn)，或者是對同一事物從不同的角度和范圍提出問(wèn)題，確立研究課題。為此，教師需要在蕓蕓眾生的觀(guān)點(diǎn)中另辟新徑，打破常規，具有與眾不同的`創(chuàng )新點(diǎn)，這種創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神是教師的教學(xué)“機體”充滿(mǎn)生命和活力的“活化劑”，會(huì )“鮮活”課堂的教學(xué)內容。
�。�3）獨特的分析和新數據——嚴謹的邏輯論證能力鍛煉了教師在教學(xué)中的思辨能力。課題研究及論文的價(jià)值就在于它的獨特性。如果沒(méi)有新視點(diǎn)和新發(fā)現，論文就沒(méi)有價(jià)值。新論證、新數據是支撐獨特分析不可欠缺的重要部分。在論證的過(guò)程中，嚴謹的邏輯思維力會(huì )鍛煉教師的課堂講解環(huán)環(huán)相扣、深入淺出。
�。�4）得出解決問(wèn)題的結論——鍛煉教師在實(shí)施規劃教學(xué)之后的概括力：明確目的，一語(yǔ)中的。論文的結論就是合理地導出調查分析和推論，以清晰有力的思辨歸納力對提出的問(wèn)題以結論的形式予以解決。如果不能解決問(wèn)題，或者不能合理地解決問(wèn)題，那么，論文本身就不成立。實(shí)際上，能夠完全地解決所提問(wèn)題的課題研究和論文不是很多，會(huì )或多或少地留有尚未解決的問(wèn)題，重要的是，要解決核心問(wèn)題，因此，把解決的部分明了地加以歸納總結，把遺留的問(wèn)題作為今后的研究課題是論文的大體結構，言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)中的的結論會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、突出核心的作用。此過(guò)程鍛煉了教師在教學(xué)中的歸納整理力、概括力，遠離拖泥帶水、一盤(pán)散沙的講課。
從以上環(huán)節不難看出：從事課題研究、撰寫(xiě)論文的過(guò)程也是高校教師不斷成長(cháng)的過(guò)程——教師所經(jīng)歷的每一過(guò)程、每一環(huán)節對教師知識量的儲備、更新，對教師將創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思想融入教學(xué)，培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、訓練敏銳的思考力和獨到的見(jiàn)解力以及嚴謹的邏輯分析力和高度的概括歸納總結能力都無(wú)疑具有重要作用，這種使教師不斷更新充實(shí)的整體素質(zhì)使得高校教師的教學(xué)內容能夠經(jīng)常保持豐富和鮮活，具有新意——源源不斷的知識量的儲備，創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神，以自身雄厚的實(shí)力和素養時(shí)刻接受時(shí)代的挑戰……所有這些恰恰迎合了當今信息時(shí)代對高校教師的高水平要求。
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