校企合作中職教學(xué)的論文
一、中職教學(xué)中存在的問(wèn)題
中職類(lèi)學(xué)校大多數學(xué)生對理論課程的學(xué)習都不是很感興趣，大體可表現為：學(xué)習主動(dòng)性喪失，積極性不高，上課無(wú)精打采，不愿多思考，難以獨立認真完成作業(yè)等。隨著(zhù)學(xué)習興趣的喪失，同時(shí)在課堂可能會(huì )出現常見(jiàn)但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話(huà)、看課外書(shū)、玩手機、發(fā)呆或開(kāi)小差等。在一些對教學(xué)管理不是很重視的學(xué)校中，還經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生不想上課而起哄、打架等惡性*件。因此，如何調節和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎。
二、教學(xué)模式改革
�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)法。從日常生活中選取蘊含科學(xué)本質(zhì)的案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)案例是一個(gè)世紀問(wèn)題的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過(guò)對一個(gè)具體問(wèn)題的描述，引導學(xué)生對這個(gè)特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過(guò)對具體事實(shí)的案例分析和討論，引導學(xué)生利用現有的知識和經(jīng)驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的.主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的職責是提供意見(jiàn)、咨詢(xún)與歸納問(wèn)題討論的結果。第三，注重學(xué)習過(guò)程，而非追求標準答案，學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)了不確定性。
�。ǘ┬袨閷蚪虒W(xué)法。行為導向教學(xué)法幾個(gè)主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎的職業(yè)活動(dòng)模式；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實(shí)施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績(jì)等環(huán)節的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導者、學(xué)習輔導者和主持人；采用目標學(xué)習法，重視學(xué)習過(guò)程中的質(zhì)量控制和評估；以職業(yè)活動(dòng)（行為領(lǐng)域）為導向的培訓模式。
�。ㄈ┓謱雍献鹘虒W(xué)法�！胺謱印边@個(gè)概念來(lái)自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進(jìn)教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，即簡(jiǎn)單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按不同層次要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著(zhù)教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，合作協(xié)調，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習環(huán)境中，在合作學(xué)習的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現規定的人才培養目標的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強調了以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生個(gè)體的現有知識、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習；（3）所有學(xué)生都得到應有的提高，注重群體的進(jìn)步和發(fā)展；（4）集體性評價(jià)。
�。ㄋ模┤蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是在真實(shí)的情景中,學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù),在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下,通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習,并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的方法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是基于建構主義學(xué)習理論的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“任務(wù)”作為“誘因”來(lái)激發(fā)、強化和維持學(xué)習者的成就動(dòng)機,對于學(xué)習者明確學(xué)習目的,促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)定向、維持和調節作用。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法適用于學(xué)習操作類(lèi)知識和技能，適用于培養學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問(wèn)題的能力。
�。ㄎ澹╉椖恳I(lǐng)七步教學(xué)法。項目引領(lǐng)七步教學(xué)法是指課堂教學(xué)以實(shí)際的工作項目為載體，讓學(xué)生在完成項目的實(shí)踐過(guò)程中獲得知識，形成技能。它由“項目提出、獲取信息、流程設計、流程檢查、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢查、學(xué)習評定”七個(gè)環(huán)節構成。四、結語(yǔ)近年來(lái)，國家對職業(yè)教育的重視程度逐漸加大，企業(yè)對技能型、實(shí)用型人才的需求遞增，中職學(xué)校為了適應市場(chǎng)和企業(yè)的需求，需加快教學(xué)改革，強化技能訓練，立足學(xué)生的素質(zhì)和能力培養，創(chuàng )新教學(xué)方法。通過(guò)多種教學(xué)方法的嘗試，促進(jìn)中職教學(xué)教改，從而探索出適應企業(yè)和社會(huì )需求的中職人才培養模式。
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