評價(jià),你真的學(xué)會(huì )了嗎論文
摘 要：教學(xué)評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要手段，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探究、創(chuàng )新的內驅力。教學(xué)評價(jià)作為教育教學(xué)的一個(gè)有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導向性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 主動(dòng)探索 創(chuàng )新能力
教學(xué)評價(jià)，作為教育教學(xué)的一個(gè)有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導向性。新的《數學(xué)課程標準》中指出：“評價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立評價(jià)目標多元化，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系�！弊鳛閿祵W(xué)教師要充分發(fā)揮評價(jià)在數學(xué)教學(xué)中的正確導向和激勵作用，使學(xué)生智能和身心得到全面積極主動(dòng)的發(fā)展，并切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、互評自評，培養合作、質(zhì)疑的能力
�。ㄒ唬� 開(kāi)展小組互評活動(dòng)，培養合作學(xué)習的能力。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。作為新課程倡導的“三大”學(xué)習方式之一――“小組合作”。在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也在課堂上給學(xué)生自主、合作的機會(huì )。通過(guò)同學(xué)間的互相交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并作出適當的評價(jià)。
有位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，先用多媒體演示把一個(gè)長(cháng)方形旋轉一周得到一個(gè)圓柱，再演示把與這個(gè)長(cháng)方形“等底等高”的三角形旋轉一周得到一個(gè)圓錐，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)長(cháng)方形與三角形之間會(huì )有什么樣的關(guān)系，并啟發(fā)猜想：“圓柱與圓錐”之間會(huì )有什么關(guān)系？”有的說(shuō)“這個(gè)圓柱的體積可能是圓錐體積的2倍�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“我不同意，我覺(jué)得圓柱體積有可能是這個(gè)圓錐體積的3倍�！蓖ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，讓孩子盡情猜想，努力創(chuàng )新，激勵爭論使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
�。ǘ┕膭钭晕以u價(jià)，加強反饋評價(jià)的意義。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng )造都源于疑問(wèn)。小學(xué)生生性好強，求知欲強，在自由探究的過(guò)程中，會(huì )不斷冒出這樣或那樣的新意的疑問(wèn)，這正是學(xué)生積極探究創(chuàng )新的內部動(dòng)力。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我充分意識到鼓勵學(xué)生自我評價(jià)不僅培養了學(xué)生質(zhì)疑能力，更重要的`是使學(xué)生養成了一個(gè)主動(dòng)探究的習慣。我們現在運用的數學(xué)教材，里面的編排一般都是例題、試一試、練一練。一般情況下，我的教學(xué)總是先讓學(xué)生仔細地觀(guān)察例題，然后放手讓學(xué)生大膽地去嘗試，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得自己的解答正確嗎？”最后，讓學(xué)生對照書(shū)本例題自我檢查、批改、訂正（當然對學(xué)習有困難的學(xué)生作一些及時(shí)的輔導）。久而久之，學(xué)生不但養成自查自評的習慣，而且培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和主動(dòng)探究的能力。
二、激勵性評價(jià)，培養創(chuàng )新思維
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的工作不只在傳授，更是喚起和鼓舞。當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，需要教師的正確引導和耐心點(diǎn)撥；當學(xué)生在創(chuàng )新過(guò)程中，遇到困難時(shí)，需要老師的疏導、撫慰；當學(xué)生獲得成績(jì)時(shí)，同樣需要老師的激勵，使學(xué)生不斷努力。
數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生答完題或操作完畢，教師的評語(yǔ)也應帶有啟發(fā)性和鼓勵性，不可過(guò)激。對做得好的同學(xué)可以說(shuō)：“你真聰明，把你的思考過(guò)程介紹給同學(xué)好嗎�！边@學(xué)生就會(huì )更加努力，利于思維的發(fā)展；對于做錯的學(xué)生可以從內心去愛(ài)護他。比如說(shuō)：“你別急，好好想想，我相信你會(huì )想出來(lái)的，想好了告訴老師好嗎？”學(xué)生聽(tīng)了老師這句話(huà)，會(huì )消除自卑心理，增強自信心，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，去思考未知的問(wèn)題，這樣使學(xué)生掃除了創(chuàng )新的心理障礙。
創(chuàng )造的特征和能力是鼓勵出來(lái)的，它需要生長(cháng)的環(huán)境和條件，教育工作者就是要營(yíng)造一種適合學(xué)生創(chuàng )造力發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生相信自己能學(xué)習、會(huì )學(xué)習。
三、差異、延緩的評價(jià)，體驗成功的樂(lè )趣
差異性評價(jià)是在評價(jià)過(guò)程中，評價(jià)者能根據學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，采用多樣化的標準，以實(shí)現評價(jià)對學(xué)生的肯定、鼓勵、督促的功能。世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。我們的每一位學(xué)生都有自身的個(gè)性，作為教師要真正尊重學(xué)生，愛(ài)學(xué)生就必須承認差異，使不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到差異的發(fā)展。例如：在計算8+8+8+3這道題的過(guò)程中，有的學(xué)生按順序一步一步相加而得到27；有的是8×3+3=27；有的是8×4-5=27；還有的是9×3=27等等。從幾種不同的解法中，體現了學(xué)生個(gè)體能力水平的差異，但是每一種解法對于不同的個(gè)體來(lái)講，都是因有自己的道理與合理性而賦予了不同的價(jià)值。教師都應予以肯定的，做出具有差異個(gè)性、又有相同的評價(jià)。
延緩評價(jià)就是在評價(jià)過(guò)程中，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間的數學(xué)學(xué)習的發(fā)展必然存在差異，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，逐步達到可能達到的目標，教師推遲做出判斷的評價(jià)方法。例如：學(xué)生對自己某次測驗的答案覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價(jià)，并給出鼓勵性的評語(yǔ)。這種延緩評價(jià)淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展狀況。特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生而言，延緩評價(jià)能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。
評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。為了達到評價(jià)的目的，教師要轉變評價(jià)觀(guān)念，改進(jìn)評價(jià)方法。在運用評價(jià)的方法上，既要用學(xué)生互評、自評的方法；還要用教師的激勵性評價(jià)；更要正確對待學(xué)生的差異，運用差異評價(jià)和延緩評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續的發(fā)展。
參考文獻：
[2]《新課程與評價(jià)改革》（基礎教育課程改革培訓叢書(shū)）教育科學(xué)出版社，2004
[3]《小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》，華中師范大學(xué)出版社，2010
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