淺談學(xué)生課堂評價(jià)權優(yōu)秀論文
上海二期課改的基本理念是以“學(xué)生發(fā)展”為本，既要堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續發(fā)展。在實(shí)現這個(gè)理念的過(guò)程中，還給學(xué)生課堂評價(jià)權是重要的一環(huán)，把學(xué)生引導到評價(jià)中去，讓學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)展，才能真正落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，真正培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，最終達到讓學(xué)生全面發(fā)展的目標。
一、學(xué)生自主課堂評價(jià)的意義
課堂評價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過(guò)程，合理地運用課堂評價(jià)可以更加全面、深入地了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展潛力。還給學(xué)生課堂評價(jià)權，是運用課堂評價(jià)的有效手段，對于創(chuàng )造學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習思維，增強學(xué)生克服困難的決心，有著(zhù)不可低估的作用。相反的，如果課堂評價(jià)權使用不當，就可能挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，閉塞學(xué)生的創(chuàng )造性思維，削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用亦不容忽視。
在課堂評價(jià)中學(xué)會(huì )知識：傳統課堂教學(xué)大多采用教師總結性評價(jià)的模式，教師是課堂評價(jià)的“主宰”，一切的評價(jià)總是老師“一錘定音”，學(xué)生只是習慣性地等待和聽(tīng)從。而現代中學(xué)生特別是初中生情緒思維還不穩定，隨著(zhù)具體場(chǎng)景的變化波動(dòng)也較大，得到表?yè)P會(huì )熱情洋溢，受到不當評價(jià)容易灰心喪氣，甚至喪失學(xué)習積極性，以至于對其今后的發(fā)展帶來(lái)終身影響。如果能啟動(dòng)學(xué)生自主課堂評價(jià)機制，將課堂評價(jià)交給學(xué)生，在課堂上形成生生互動(dòng)的局面，就可以避免教師主宰”式評價(jià)的諸多副面作用。思想活躍的中學(xué)生，得到了自主課堂評價(jià)權，在課堂上，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，用那稍嫌稚嫩的思想體系，獨立的思維判斷，互相問(wèn)詰，思考答疑，互相交流、討論、啟發(fā)、補充、糾偏、估評，老師適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì )讓學(xué)生對知識有更深層次的理解，取得良好的學(xué)習效果，同時(shí)也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)群體學(xué)習的優(yōu)勢，挖掘了可生成性資源，取得良好的教學(xué)效果。
在課堂評價(jià)中學(xué)會(huì )發(fā)展：“基礎教育”關(guān)懷學(xué)生的生命成長(cháng)，課堂中蘊涵著(zhù)豐富的生命資源。課堂上學(xué)生對自己和別人的評價(jià)，可以折射學(xué)生當下的生存狀態(tài)，凸現學(xué)生之間的差異性。在課堂上積極思考，積極尋求合作學(xué)習和能正確評價(jià)的學(xué)生，往往能有效地理解別人，在與他人交往中經(jīng)常有優(yōu)異的表現[而一些缺乏自信和偏激的學(xué)生，在自主課堂評價(jià)中不斷得到鍛煉，不斷得到改進(jìn)，提升自信度，發(fā)展全面思維，亦取得喜人的進(jìn)步。從個(gè)體到集體，班級成為一個(gè)頗具凝聚力的團體，學(xué)生在這個(gè)集體中提升自我，發(fā)展友誼，促進(jìn)學(xué)業(yè)，取得全方位的發(fā)展。
二、學(xué)生課堂評價(jià)權的類(lèi)型：互評權和自評權
學(xué)生互相評價(jià)：蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。引導學(xué)生到評價(jià)的過(guò)程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現、研究、探索的空間。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，傾聽(tīng)別人發(fā)言，進(jìn)行評價(jià)交流，深入學(xué)習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識的學(xué)習”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評價(jià)也是他們展開(kāi)自主學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)生自我評價(jià)：教育家蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育�！弊晕以u價(jià)對學(xué)生而言也是很重要的。所謂自我評價(jià)是指對自己在課堂上的學(xué)習狀況的總結和正確認識，對他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己的學(xué)習水平的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，培養和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習上的自我評價(jià)能力，形成良好的學(xué)習習慣，對于開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習潛能，發(fā)展他們的個(gè)性特長(cháng)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。自我評價(jià)是一種內在教育，不僅僅是個(gè)人對其身心活動(dòng)的評價(jià)，而且還包括別人對自己的影響的認識，以便在學(xué)習的過(guò)程中正確認識自己，把握自己，提高自己，避免盲目樂(lè )觀(guān)或妄自菲薄。中學(xué)生一方面具有強烈的自尊心，喜歡表現自我；另一方面又有很強的自卑感，一旦受挫就會(huì )將自己的情感體體驗埋藏在內心深處，不愿別人知道。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，自我體驗不同，往往容易對自己作出不恰當的評價(jià)，不能客觀(guān)正確的對待自己，陷入自我認識的誤區。因此老師要正確引導他們，幫助他們展開(kāi)自我批評，善于發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正視自己的缺點(diǎn)和不足，善于接受別人意見(jiàn)，不斷反省，不斷提高，不斷完善。例如：在上課時(shí)，學(xué)生發(fā)言后，教師不急于判斷答案的正確與否，而是在其他同學(xué)評價(jià)的基礎上，讓發(fā)言學(xué)生先對自己做一個(gè)自我評價(jià)，這樣既起到了拋磚引玉的作用，同時(shí)也幫助了學(xué)生更進(jìn)一步了解自己。
三．怎樣實(shí)現學(xué)生課堂評價(jià)
1、要讓學(xué)生對課堂評價(jià)權產(chǎn)生興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規定的功課，會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受�！睂處煻�，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng )設這種環(huán)境需要從兩個(gè)方面入手：首先從教師本身開(kāi)始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實(shí)現課堂評價(jià)的重要前提；要從備課到課堂著(zhù)手，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習對手，提供可取長(cháng)補短的小組組合，盡力創(chuàng )造同學(xué)間相互交往的機會(huì )等，力求使課堂活潑，充滿(mǎn)生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿(mǎn)刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現的機會(huì )，調動(dòng)他們參與評價(jià)的積極性。其次從學(xué)生方面開(kāi)展，充分利用課前的時(shí)間讓班級里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習方面的優(yōu)勢和不足，試著(zhù)進(jìn)行互相評價(jià)，然后進(jìn)行適當的小組評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，觀(guān)察詢(xún)問(wèn)學(xué)生的狀況：可能會(huì )發(fā)現有些同學(xué)表現過(guò)多、過(guò)分積極的；有些同學(xué)十分內向，總是沉默不語(yǔ)的；有的評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的評價(jià)較為偏激。針對不同的情況，教師要善于引導，因材施教，對于積極的學(xué)生應引導他向言簡(jiǎn)意賅的層次上發(fā)展、提高；對于相對消極的學(xué)生則更要多給機會(huì )，多用激勵性的語(yǔ)言鼓勵他們大膽說(shuō)出自己的想法，對于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要毫不吝嗇地給予充分肯定，樹(shù)立內向學(xué)生課堂評價(jià)的信心。只要有了充分的準備，就可以讓學(xué)生對課堂評價(jià)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了合理的課堂評價(jià)機制，就可以，充分利用學(xué)生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發(fā)揮最大的效益。
2、保證學(xué)生能充分地享受課堂評價(jià)權。
在現有的教育體制下，學(xué)生重視考分情況制約了課堂的改革。怎樣協(xié)調暫時(shí)的分數和課堂改革成為能否讓學(xué)生充分參與評價(jià)的重要問(wèn)題。我個(gè)人堅持認為，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，不要只盯著(zhù)眼前的暫時(shí)的利益，要多為學(xué)生的終生學(xué)習考慮。這就要求教師要充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現和發(fā)展的空間，著(zhù)實(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂評價(jià)的機會(huì )。例如：在學(xué)習《藤野先生》這一課時(shí)，我突破傳統利用兩課時(shí)的局限，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)魯迅的作品，對魯迅的作品和人格盡可能多的了解，然后結合這篇課文，在課堂上表達出自己對課文的理解，其他同學(xué)根據自己的理解進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過(guò)程中，同學(xué)們取長(cháng)補短，學(xué)到了更多的知識，評價(jià)別人的'同學(xué)充分展示了自己的優(yōu)點(diǎn)，被評價(jià)的同學(xué)得到了鼓勵和補充，對自己有更充分的認識。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生生成性資源，滿(mǎn)足了他們在學(xué)習上的成就感，樹(shù)立起他們學(xué)習的信心，關(guān)注了他們的思想，一舉多得。
3、要教給學(xué)生正確的評價(jià)方法。
教師在教學(xué)中要教學(xué)生正確的評價(jià)方法，要讓他們學(xué)會(huì )在評價(jià)中尊重他人，提升自我。在[具體的教學(xué)]過(guò)程中，要注意以下這些原則：
指導性原則：作為學(xué)生怎樣評價(jià)別人和怎樣評價(jià)自己，需要老師的指導。老師要將正確的人生觀(guān)和正確的認識觀(guān)教給他們，對于課堂評價(jià)過(guò)程中出現的不良現象要及時(shí)制止，要善于引導學(xué)生不能片面，不能偏激的看待問(wèn)題，明確互評的過(guò)程是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，不是打擊報復的過(guò)程。它歸根到底的作用還是為了促進(jìn)學(xué)習，提高成績(jì)。評價(jià)內容可以涉及學(xué)習的各個(gè)方面，如從能不能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面，從對問(wèn)題的拓展創(chuàng )新方面，從合作與交流方面等，引導學(xué)生怎樣評價(jià)別人，怎樣評價(jià)自己。
辨證評價(jià)原則：每個(gè)人都有自己的學(xué)習風(fēng)格，每個(gè)人都有自己不同的生活經(jīng)歷，每個(gè)人對同一個(gè)問(wèn)題都有不同的看法，沒(méi)有哪個(gè)人的習慣或觀(guān)點(diǎn)一定比別人好，他們只顯示出某一方面的差異。在學(xué)生自主課堂評價(jià)時(shí)，不能只看到別人的某一方面，要辨證看問(wèn)題，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，又要看到別人不夠完善的地方，盡量避免片面性。
尊重他人原則：在合作評價(jià)時(shí)，一定要培養尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)，要尊重別人。在評價(jià)前，一定要認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，根據他人的觀(guān)點(diǎn)，結合自己對問(wèn)題的認識，進(jìn)行思考，并選擇適當的語(yǔ)言，對別人進(jìn)行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見(jiàn)，歡迎別人和自己進(jìn)行交流。
展示自我原則：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互評和自評的過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解；對問(wèn)題的答案提出異議，據理力爭；可以大膽質(zhì)疑，不拘泥于課文或參考答案，不要因為害怕批評而隱藏自己的觀(guān)點(diǎn)。對別人對自己進(jìn)行多方位多角度的評價(jià)。要特別引導學(xué)生掌握評價(jià)的語(yǔ)氣，內容要簡(jiǎn)潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說(shuō)服力等等。堅持這一原則，也正好培養了學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言智能等多方面能力的發(fā)展。
集體性原則：在進(jìn)行自我評價(jià)的過(guò)程中，一定要立足于集體環(huán)境中，將自己和集體聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)在集體中評價(jià)比較，學(xué)習榜樣，開(kāi)拓視野，發(fā)揚優(yōu)勢，取長(cháng)補短，自我激勵，不斷進(jìn)步和成長(cháng)。課堂教學(xué)只有真正轉化為學(xué)生的內在需要，轉化為學(xué)生的自我教育，才稱(chēng)得上是真正的教育，才會(huì )收到最好的效果。
總之，要本著(zhù)開(kāi)放和發(fā)展的宗旨，通過(guò)各種方法，讓學(xué)生認識到課堂評價(jià)權的重要性，真正參與到課堂評價(jià)中來(lái)。誠如斯，則既促進(jìn)了學(xué)生自主獨立的發(fā)展，又培養了學(xué)生在集體環(huán)境中的團結合作，在合作中發(fā)展進(jìn)步；既達到了讓學(xué)生正確認識自我，完善自我的目的，又達到了讓學(xué)生健康發(fā)展和可持續性發(fā)展的目的。
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