如何有效增加農村低段學(xué)生識字量的探究論文
一、問(wèn)題的提出
無(wú)論是網(wǎng)上也好，還是平時(shí)的交流也好，我們發(fā)現，新課程實(shí)驗區的低段的家長(cháng)、學(xué)生、老師有許多困惑，其中識字教學(xué)被提及的次數最多。歸根結底，其核心是：識字量太大了！
這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀(guān)調控思路是“小學(xué)低段側重解決識字問(wèn)題，小學(xué)中段側重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。
根據專(zhuān)家調查發(fā)現，小學(xué)三年級學(xué)生因為閱讀能力有限，數學(xué)、英語(yǔ)題目看不懂；初中二年級學(xué)生則對理解科學(xué)、數學(xué)題目存在困難，而這些，歸根結底，都是由于閱讀基本功不夠造成的。正如著(zhù)名數學(xué)家蘇步青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是學(xué)習工具，是基礎，就像蓋樓房需要打地基一樣。數學(xué)是學(xué)習自然科學(xué)的基礎，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎的基礎�！�
識字教學(xué)，更是語(yǔ)文教學(xué)的基礎。正是在這樣的大背景下，我們提出，應該有效提高識字教學(xué)的效率，最終增加農村低段學(xué)生的識字量，為以后的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)打好堅實(shí)基礎，為以后學(xué)習其他學(xué)科打好基礎。
二、相關(guān)策略
�。ㄒ唬└咝У恼n堂教學(xué)是增加學(xué)生識字量的主渠道
1．創(chuàng )設教學(xué)情境，輕松快樂(lè )識字。
農村學(xué)生因為特殊原因，起點(diǎn)相對來(lái)說(shuō)比較低，基礎相對來(lái)說(shuō)比較差。因此，我們教師在具體教學(xué)時(shí)，就充分利用人教版實(shí)驗教材在識字的編排上所采取的兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式──韻語(yǔ)（如：成語(yǔ)串、對對子、三字經(jīng)、拍手歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等）。如一年級上冊的《小小竹排畫(huà)中游》課后所附的生字表，就要求學(xué)生掌握“排、中、游、流、唱、兩、岸、數、苗、綠、江、南”這些詞語(yǔ)。而這些，都是在課文的對子（對偶）的形式中進(jìn)行的。在指導學(xué)生識字的過(guò)程中，我們教學(xué)時(shí)就特別注重將識字和生活、識字和認識事物相結合，以編故事、編字謎、編順口溜、做游戲等有趣的方式創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，幫助低段學(xué)生克服畏難的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而提高識字效率，增加識字量。
2．教授識字方法，促進(jìn)自主識字。
人教版實(shí)驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法。在語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現”這一項中，還不斷引導學(xué)生發(fā)現新的識字方法，如發(fā)現同一偏旁字的規律、發(fā)現不同偏旁的字有不同的意思等。我們在教學(xué)中，重視漢字基礎知識的教學(xué)、倡導自主識字、引導學(xué)生發(fā)現識字方法，學(xué)會(huì )區別形近字，較大幅度地來(lái)提高識字量。比如，我們教師可以在低段學(xué)生掌握了一定生字的基礎上，引導低段的.學(xué)生們自己去歸類(lèi)：原來(lái)以“扌”為偏旁的，比如“拍、打、搶、拉、抱”,多數詞語(yǔ)都同“手”（或者人的動(dòng)作）有關(guān)。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握了方法，就等于是拿到了一把認字的“金鑰匙”，就能夠順利地打開(kāi)識字的大門(mén)，就等于“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”“事半功倍”，最終可以有效增加低段學(xué)生的識字量。
抓住“高頻字”，提高識字效率。
我們不應該盲目地追求識字量，而是強調先學(xué)習漢字中使用頻率高的字，就是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所說(shuō)的高頻字。當幼兒識400個(gè)左右高頻字時(shí)，即可進(jìn)入初步閱讀狀態(tài)；當幼兒識1000個(gè)左右高頻字時(shí)，就可以讀懂一般書(shū)報上90%以上的內容；當幼兒認識1500個(gè)左右高頻字時(shí)，就可以讀懂一般書(shū)報上96%以上的內容。所以認識高頻字是識字的最佳途徑。比如“二、十、丁、廠(chǎng)、七、三、于、干、虧、士、工、土、才、寸、下、大、丈”等，就是《現代漢語(yǔ)常用字表》中的“常用字（2500字）”，即我們通常意義上所說(shuō)的“高頻字”。我們教師更加注意引導低段學(xué)生將有限的時(shí)間發(fā)揮最大的作用──花時(shí)間去記住漢字中使用頻率高的字，以提高單位時(shí)間的學(xué)習效率，最后達到增加識字量的目的。
強調勤查字典，養成識字習慣。
對低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是有許多生字是不認識的。而從人的惰性來(lái)看，可能會(huì )采取“混”的方式來(lái)解決，因此，我們教師就特別對學(xué)生強調“勤查字典”的重要性（我們常說(shuō)，字典是不會(huì )開(kāi)口說(shuō)話(huà)的老師），并且在課堂內外有意檢查學(xué)生查字典的情況，加強督促的力度,對自覺(jué)查字典的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，久而久之，以便形成一種良好的學(xué)習風(fēng)氣。只有學(xué)生自己真正養成了勤查字典的習慣，時(shí)時(shí)刻刻主動(dòng)去查不認識的生字，才算是真正掌握了識字的“金鑰匙”。
5．保證閱讀時(shí)間，增加識字數量。
每個(gè)學(xué)校的時(shí)間安排表上都有“讀報課”，但是，在實(shí)際的操作中，往往會(huì )將它演變成“作業(yè)整理課”。為了增加學(xué)生的識字量，為以后的閱讀打好基礎，我們必須重新奪回“讀報課”。雖然每天只有15分鐘，但是，即使一個(gè)學(xué)期平均按四個(gè)月計算，也有80天在校時(shí)間，80×15=1200分鐘。兩年下來(lái)，也累計有4800分鐘（根據有關(guān)資料介紹，成人一分鐘可以閱讀一篇五六百字的文章，那么，即使低段學(xué)生的閱讀速度是成人的一半──每分鐘300字的話(huà)，4800分鐘也可以閱讀1440000字的文章）。
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