小學(xué)生語(yǔ)感的培養教學(xué)論文
一、對“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念的理解
漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì )不重規則，沒(méi)有分詞連寫(xiě)，少有性、數、格的區別，語(yǔ)言凝練但意蘊豐厚，讀來(lái)抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì )性和模糊性，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)，因為有早已具備的口語(yǔ)語(yǔ)感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內化為學(xué)生的心理結構。因此，學(xué)習母語(yǔ)不必從系統的語(yǔ)言知識和語(yǔ)法規則入手，而應重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養良好的語(yǔ)感。
從語(yǔ)感類(lèi)別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：培養形象感的教學(xué)策略、培養情味感的教學(xué)策略、培養意蘊感的教學(xué)策略等。培養形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉化為形象鮮明的內心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養情味感，一要想方設法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。
培養意蘊感，就是要引導學(xué)生體會(huì )和揣摩言外之意、弦外之音。 從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開(kāi)想象等。反復誦讀是培養語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話(huà)說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當中，才能發(fā)現課文中語(yǔ)言運用的妙處，品評語(yǔ)言的意蘊和情味，從而培養語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專(zhuān)注的研讀策略，面對語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號本身沒(méi)有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫(huà)面；還可通過(guò)重組表象，創(chuàng )造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。
二、在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的`能力”這一新理念。
語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng )造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。
1、創(chuàng )設情景
在教學(xué)中創(chuàng )設出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓練創(chuàng )設最佳條件。
如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè )，簡(jiǎn)述課文內容，為學(xué)生創(chuàng )設了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調。
2、引導想象
想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)的畫(huà)面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。
如：《豐碑》中有這樣一段話(huà)：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！边@時(shí)教師可引導學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(cháng)的偉大。 、釋義悟情
朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言用聲音表達出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達意的藝術(shù)，所以培養語(yǔ)感就必須在理解課文思想內容和語(yǔ)言形式的基礎上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。
一些詞語(yǔ)比較生辟，又帶有一定的專(zhuān)業(yè)性，可用直觀(guān)演示的形式來(lái)釋義�！段宀食亍分杏小罢凵洹币辉~，教師直接打開(kāi)投影儀，一束光線(xiàn)垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線(xiàn)發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。
一些詞語(yǔ)擬人化程度很強，可引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以理解。
一些詞語(yǔ)的運用精當、準確、具體，但學(xué)生體會(huì )起來(lái)也會(huì )有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫(xiě)湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著(zhù)一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就象神話(huà)故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽(yáng)的光芒”加以比較，為學(xué)生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。
4、巧加提示
適時(shí)適當的提示語(yǔ)，往往會(huì )起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習記事、寫(xiě)人的文章時(shí)對話(huà)內容較多，對于人物語(yǔ)言及其內心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說(shuō)：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說(shuō)”或“小鬼毫不猶豫地說(shuō)”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來(lái)滿(mǎn)不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語(yǔ)調也由原來(lái)的理直氣壯變得沒(méi)有了底氣。教師的巧妙提示，使培養學(xué)生語(yǔ)感收到了很好的效果。
總之，語(yǔ)感的培養重在引導學(xué)生去感受。由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓練學(xué)生的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應該通過(guò)多種策略，指導學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)群�，增強語(yǔ)感
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