幼兒園教師評價(jià)論文
教育評價(jià)是幼兒園教育改革和發(fā)展中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，大家看看下面的幼兒園教師評價(jià)論文，歡迎閱讀哦！
幼兒園教師評價(jià)論文
在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！庇纱丝梢�(jiàn)，幼兒園教育評價(jià)的重要性。具體體現在以下三方面：
一、要了解教育評價(jià)的目的性
早期的評價(jià)理論多偏重于對活動(dòng)結果的檢測，如泰勒模式就是衡量活動(dòng)結果是否達到了預定的目標。目標與結果的呼應往往是人把注意力集中在評價(jià)的結果上。在多數場(chǎng)合下，教育評價(jià)最終只能起著(zhù)各種意義的分類(lèi)劃等的作用，如很常見(jiàn)的某教師要上公開(kāi)課了，為了達到自己預定的效果，得到好的評價(jià)，就把班里表現好的幼兒甚至其它班也借來(lái)用。由此形成了為評價(jià)而教育的局面。
隨著(zhù)教育評價(jià)研究的深入進(jìn)行，研究者提出了：“評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的觀(guān)點(diǎn)，認為教育評價(jià)根本在于促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。他們認為：評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的過(guò)程，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，是用來(lái)輔助教學(xué)的，評價(jià)的基本目標是為了教育并促進(jìn)幼兒表現，而不僅僅是為了檢查幼兒的表現，評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現自我價(jià)值。
如對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)，有部分教師通常就會(huì )把畫(huà)得較好的（物體畫(huà)的像，顏色涂的均勻等）幼兒作品拿出來(lái)表?yè)P，而對那些水平一般的.幼兒卻忽略不計，長(cháng)期下去那些水平一般的幼兒就會(huì )對繪畫(huà)漸漸的失去興趣。造成這一現象的后果，教師應該負主要責任。在評價(jià)之前，教師沒(méi)有很好的明確評價(jià)目的。評價(jià)的目的不僅僅是對技巧的判斷，而是對孩子成長(cháng)激勵。對幼兒作品的評價(jià)，只是使教師更透徹地了解孩子的成長(cháng)并不斷予以激勵，而不是以幼兒優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)困擾他們。一副作品的完成技巧只是幫助幼兒表現的一面，評價(jià)必須針對美術(shù)教育對幼兒的影響，實(shí)際上完成一件作品的過(guò)程比作品本身重要的多。就如我班的那個(gè)叫“牛�！钡牟灏嗌鷣�(lái)說(shuō)吧，他是全班年齡最小且最調皮的一位小男孩。他上課沒(méi)一會(huì )兒坐的住，還要騷擾其他的小朋友，拉拉別人的小辮子，踢踢別人的小腿等。不過(guò)我發(fā)現他很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，只要一拿到筆和紙就迫不及待地畫(huà)起來(lái)，雖然畫(huà)得并不好，但他的態(tài)度卻很認真。我從沒(méi)發(fā)現他這么專(zhuān)心的做一件事，所以我表?yè)P了他，表?yè)P他認真的態(tài)度，同時(shí)婉轉地說(shuō)：“如果你能再把顏色選好的話(huà)就更棒了�！边@時(shí)他開(kāi)心的笑了。從那以后“牛�！币惶毂纫惶於�，上課的小動(dòng)作少了、上課的積極性高了。所以在評價(jià)時(shí)，我認為應看到每個(gè)孩子在原有水平上的提高，讓每個(gè)孩子都能意識到自己的進(jìn)步。
二、要明確教育評價(jià)的標準
教育評價(jià)的標準是一定時(shí)期人們對教育價(jià)值所認識的反應。傳統的教育評價(jià)就是以知識掌握程度作為標準，同時(shí)“為了能有效地預測和控制教育現象，往往把評價(jià)對象置于一個(gè)共同的標準或常模之下，用評價(jià)者認為的某種價(jià)值觀(guān)要求被評對象�！痹谶@種統一的評價(jià)標準下幼兒的個(gè)性差異必然被抹煞。
古巴和林肯，做為新的評價(jià)理論的倡導者，批評了傳統評價(jià)中價(jià)值標準的一致性，認為人們對某一事物的評價(jià)總是以自己的價(jià)值觀(guān)念為標準，參與評價(jià)活動(dòng)的每一個(gè)人的價(jià)值標準是不同的。他們明確指出：價(jià)值是多元的，評價(jià)標準也是多元的。評價(jià)的關(guān)鍵是對評價(jià)中存在不同價(jià)值體系之間的差異進(jìn)行協(xié)調。在某一個(gè)評價(jià)群體中形成“一致”標準，并不能取代另一個(gè)評價(jià)群體所形成某個(gè)價(jià)值標準，標準只是一定時(shí)期、一定人群相互協(xié)商的產(chǎn)物，對“放之四海而皆準”的統一標準的期待是永遠無(wú)法實(shí)現的夢(mèng)想�？傊�，我們要盡量做到不以同一標準來(lái)要求幼兒，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展，所以，我們要學(xué)會(huì )承認孩子的世界，鼓勵孩子大膽地用自己的方式表達他們眼中的世界。
三、要注意教育評價(jià)的方法
做事要講究方法，上課講究教學(xué)方法，做題目講究解題方法，就連吃也要講究吃的方法等等。幼兒園教育評價(jià)也不例外，同樣要講究評價(jià)的方法。如能采用適當的評價(jià)方法，相信對教學(xué)能夠起到一定的作用。
在傳統的教育評價(jià)中，基本上是以教師評價(jià)為主，而且也僅僅是一帶而過(guò)，是為了完成教學(xué)過(guò)程中的這個(gè)環(huán)節，教師作簡(jiǎn)單的評價(jià)、小結�，F在大部分幼兒園對教育評價(jià)這方面的知識有了新的認識。推翻傳統的評價(jià)方法的模式，提倡評價(jià)手段的多元化。要求教師能根據教學(xué)實(shí)際情況采用不同的評價(jià)手段，如集體評價(jià)、教師評價(jià)、自我評價(jià)、相互評價(jià)等等。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用其中的一種或兩種、又或者可以采用幾種方式相結合的方法。
如我在教大班的音樂(lè )教學(xué)《拉拉勾》這一活動(dòng)中就采用了多種方式相結合的手段�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)，讓幼兒討論與同伴發(fā)生矛盾的心情，并且兩兩相互表演，這時(shí)我采用兩人相互評價(jià)，幼兒的興趣很濃厚，表演的也很開(kāi)心。在學(xué)唱歌時(shí)，就采用教師自評的方式，表?yè)P唱歌認真的并能準確切分音符和休止符，還能用兩種不同的唱法演唱前后兩部分的幼兒，來(lái)提高幼兒的積極性。在分小組演唱歌曲時(shí)，采用了小組直接互相評價(jià)的方法。幼兒與鄰坐的同伴合作進(jìn)行表演時(shí)，又采用了集體評價(jià)，又再次提高了幼兒的積極性。在整個(gè)活動(dòng)中，氣氛更活躍，幼兒的積極性相當高，都搶著(zhù)說(shuō)�？梢�(jiàn)在評價(jià)過(guò)程中評價(jià)方法的選用也是相當重要的。
在以后的教育評價(jià)的過(guò)程中，我們要注意各方面的問(wèn)題，同時(shí)也要注意教師的個(gè)人反思，通過(guò)個(gè)人反思，使教育實(shí)踐與理論互相印證，能做到合理的評價(jià)每一位幼兒，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒園的教育質(zhì)量。
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