關(guān)于幼兒園教師的論文

　　幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有多種途徑，其中幼兒園教師團隊專(zhuān)業(yè)成長(cháng)基礎上的教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有更強的生命力，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中團隊管理的思考。下面是小編為大家準備的關(guān)于幼兒園教師的論文，希望大家喜歡。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；團隊管理；雁陣精神

　　每位幼兒園教師個(gè)體的成長(cháng)總有值得贊賞和學(xué)習之處，但教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)怎樣才能更具可持續性是所有幼兒園教師都關(guān)心的問(wèn)題，也是每一位園長(cháng)都關(guān)注的問(wèn)題。對于這一點(diǎn)，也許我們可以從大雁身上得到啟發(fā)。

　　一、大自然中的雁陣精神

　　在北方，每當樹(shù)葉開(kāi)始變黃時(shí)，一群群的大雁都會(huì )有規律地向南方遷徙。在這一過(guò)程中大雁們會(huì )遇到很多艱難險阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰，成功到達目的地。值得注意的是，在雁陣中沒(méi)有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經(jīng)艱辛飛到共同的目的地。動(dòng)物學(xué)研究發(fā)現，當大雁一只接著(zhù)一只往前飛時(shí)，前一只大雁鼓動(dòng)翅膀所帶動(dòng)的氣流會(huì )讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71%。顯而易見(jiàn)，在雁陣里飛節省力氣。如果離開(kāi)雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會(huì )精疲力盡，無(wú)法對抗各種威脅生命的力量�！�1〕因此，對于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個(gè)漫長(cháng)而艱苦的遷徙過(guò)程中團隊的勝利才是個(gè)體的勝利，有了種群的延續才談得上個(gè)體的生存。與此同時(shí)，每一只大雁都在團隊中成長(cháng)，它們在長(cháng)途飛行的實(shí)踐中學(xué)習改變自己，在危險來(lái)臨之際學(xué)習協(xié)助合作，在遇見(jiàn)挫折困難時(shí)學(xué)習堅忍，在漫長(cháng)的遷徙中學(xué)會(huì )奉獻……

　　二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團隊管理與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)系

　�。ㄒ唬﹫@長(cháng)是教師團隊中的“領(lǐng)頭雁”

　　雁陣精神最本質(zhì)的特點(diǎn)就是團結，在大雁的智慧里沒(méi)有個(gè)體，只有團隊；沒(méi)有作為個(gè)體的榮耀，只有團隊精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個(gè)群體，其團隊管理思想決定著(zhù)團隊專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的質(zhì)量，直接關(guān)系到團隊專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的生命力。如何讓教師們更團結是幼兒園團隊管理的核心問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，體現和落實(shí)管理思想的園長(cháng)起關(guān)鍵作用。在雁陣飛行中領(lǐng)頭雁是關(guān)鍵，領(lǐng)頭雁要身先士卒，這意味著(zhù)它要比別的大雁承擔更多的困難和風(fēng)險，因此領(lǐng)頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長(cháng)必須長(cháng)期堅守自己的崗位，要在相當長(cháng)一段時(shí)間里擔負起“領(lǐng)頭雁”的責任，所以在這方面幼兒園園長(cháng)要經(jīng)受更多的考驗，只有經(jīng)受住考驗的幼兒園園長(cháng)才能帶領(lǐng)教師們走持續發(fā)展、高效成長(cháng)之路。

　　每個(gè)幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長(cháng)也都有自己的管理風(fēng)格，他們各自的管理思想及相應的管理行為影響著(zhù)各自團隊的凝聚力和團隊的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　麥格雷戈認為，任何形式的管理都受到管理人員對人本性假設的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀(guān)：X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯誤假設上的傳統管理觀(guān)點(diǎn)，將勞動(dòng)效率或工作效率不高歸結為人的本性不誠實(shí)、懶惰、不負責任等，認為必須進(jìn)行強制監督，只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實(shí)現組織目標；Y理論則認為人性本“善”，要求工作是人的本能，只要給予一定的外界條件，就能激勵人們努力工作。它是一種反對通過(guò)權利實(shí)現指揮和監督的管理方法，認為管理的任務(wù)應該是發(fā)揮員工的潛力，創(chuàng )造條件，將個(gè)人的需要與組織的目標結合起來(lái)，通過(guò)實(shí)現組織的目標而獲得個(gè)人的滿(mǎn)足。另外，約翰·莫爾斯又提出了超Y理論，其主要觀(guān)點(diǎn)是管理應該針對不同的工作性質(zhì)和人員素質(zhì)等實(shí)際情況，對人采取不同的管理方式�！�2〕在筆者訪(fǎng)談的幾所幼兒園中，有的園長(cháng)的管理行為就反映出較先進(jìn)的管理思想，以下以C園園長(cháng)為例。

　　園園長(cháng)：我覺(jué)得幼兒園的環(huán)境很重要，我講的這個(gè)環(huán)境不是幼兒園的硬件，而是一個(gè)幼兒園給予教師的心理氛圍，它是教師在這個(gè)幼兒園能夠感受到的東西。比如說(shuō)某位教師剛來(lái)，要讓她感受到被重視，有發(fā)展的空間，能預見(jiàn)自己的將來(lái)，等等。所以當教師剛來(lái)幼兒園時(shí)，我都會(huì )做些什么，不能馬上給她們定一個(gè)方向，但是最起碼會(huì )給她們提各種各樣的建議，并鼓勵她們多嘗試，以達到目標。我可以給幼兒園教師提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境，或者實(shí)施多種策略讓他們在能力范圍之內感受到自己的價(jià)值，幼教文案《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中團隊管理的思考》。比如幼兒園教師分組，各組都有特點(diǎn)。根據特點(diǎn)我們制定其力所及的目標，這樣教師相對來(lái)說(shuō)就比較自信，交流起來(lái)也能夠講出很多實(shí)在的東西。

　　在這位園長(cháng)的團隊管理觀(guān)念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設施等外部環(huán)境退居其次。所以她很注重通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)教師自我實(shí)現的需要，讓他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。這說(shuō)明該園長(cháng)充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺和機會(huì )，他們定能發(fā)揮潛能。同時(shí)，該園長(cháng)對不同特點(diǎn)的教師會(huì )給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。根據赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個(gè)人的工作：一個(gè)是“維持因素”，即與工作環(huán)境或工作條件有關(guān)的外部因素，這類(lèi)因素改善時(shí)會(huì )消除職工的不滿(mǎn)，但不會(huì )促使職工積極工作；另一個(gè)是“激勵因素”，即與工作本身的性質(zhì)和內容有關(guān)的內在因素，它是激勵動(dòng)機之源，如成就、重視、提升等，當職工滿(mǎn)足于工作本身，并受到高度激勵時(shí)，他對外部環(huán)境引起的不滿(mǎn)也能產(chǎn)生高度的忍耐力。

　　C園園長(cháng)：我園是集體性質(zhì)的幼兒園，大家都知道團結非常重要。相互體諒吧！教師帶班不容易，我跟教師們講我也不容易。為什么？每到10號你們都要找我要工資，教師就沒(méi)有這個(gè)擔心。但教師們挺不錯，不管班里人多人少，都會(huì )跟我講：“又有生源了？要，要！多帶一點(diǎn)！”這就是和公辦園的不同，我們也沒(méi)有什么額外獎呀！具體到每個(gè)班的人數多少，也沒(méi)有人跑到我這兒來(lái)計較，就是說(shuō)教師們并不計較我多帶一組，你少帶一組。一句話(huà)：“都不容易！”只要相互體諒、相互理解，一切就好辦了。

　　這是一所集體性質(zhì)的幼兒園，完全自負盈虧，“生存問(wèn)題”始終是園長(cháng)面對的首要問(wèn)題。但即使在這樣比較困難的環(huán)境中，她依然能夠把對教師的尊重和愛(ài)護放在首位，最大可能地激發(fā)他們的歸屬感與使命感，這就不難理解為什么教師們能夠不計較個(gè)人得失，可以克服客觀(guān)環(huán)境的限制，團結互助地投入到工作中。

　　然而，有的園長(cháng)總是受到傳統管理思想的影響，認為嚴格的制度管理是保證教師們專(zhuān)心投入工作的唯一法寶，這也是X理論在實(shí)踐中的體現。根據艾里克·伯恩的相互作用分析理論，從團隊建設的角度來(lái)看，這種類(lèi)型的園長(cháng)更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長(cháng)以父母的姿態(tài)堅持讓每位教師都尊重自己的地位和權威，不認真考慮別人的觀(guān)點(diǎn)；而教師們則處于孩子的狀態(tài)，他們容易變得依賴(lài)、情緒化，雖然身為成人卻不主動(dòng)，不愿意對自己的行為承擔責任，偏愛(ài)讓別人告訴他們應該怎樣做，于是在事情辦糟的時(shí)候，就可以責怪別人而不會(huì )責怪自己。

　　某個(gè)幼兒園的教師們在談到自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的最大壓力時(shí)是這樣描述的.：

　　A教師：我覺(jué)得幼兒園的環(huán)境無(wú)論是從領(lǐng)導對待員工的角度，還是教師對待孩子的角度，都具有較濃的家長(cháng)式氛圍。其實(shí)教師們都很自覺(jué)，是憑良心在做這項工作，但是領(lǐng)導的這種管理方式易使教師想盡各種策略去對付教師偷懶、不好好工作的情況。這往往會(huì )給教師帶來(lái)巨大的心理壓力。還有家長(cháng)式的管理氛圍會(huì )讓人覺(jué)得始終有一雙眼睛在盯著(zhù)你。

　　B教師：那天園長(cháng)批評我，因為我們班的小天很專(zhuān)注地趴在地上寫(xiě)作業(yè)，我已經(jīng)提醒了，但是他很專(zhuān)注，所以我沒(méi)有強拉他起來(lái)。園長(cháng)看到后嚴厲批評：“小孩趴在地上你不說(shuō)他嗎？”我說(shuō)：“講過(guò)了，但是他很專(zhuān)注地在那兒寫(xiě)�！彼�說(shuō)：“專(zhuān)注地寫(xiě)也不行，要叫他起來(lái)�！蹦阏f(shuō)他又不是在地上打滾，他是在很投入地寫(xiě)作業(yè)，為什么不能等他寫(xiě)完了再叫他起來(lái)呢？

　　很明顯這種管理方式讓教師感到了巨大的壓力，園長(cháng)有些做法讓教師們感到自己是被監視和控制的，這使得主動(dòng)的教師因自己的“主動(dòng)”而受委屈，極大地挫傷了教師們的主動(dòng)性和積極性。另外，在這種管理方式下，教師們感到自己的想法是不被重視的，是沒(méi)有價(jià)值的，只需要順著(zhù)領(lǐng)導的意思做就“萬(wàn)事大吉”了。這些想法易使教師們非常自然地產(chǎn)生孩子氣的行為，產(chǎn)生大量的抱怨和不滿(mǎn)，不愿意作額外的努力，對工作草草應付和懈怠，一旦出了問(wèn)題不會(huì )反省，只會(huì )相互推諉責任，喪失了工作的主動(dòng)性和積極性。

　�。ǘ�）教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是在團隊專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中完成的

　　一只大雁單飛要獨自克服空氣的阻力，風(fēng)力越強越費勁，中途休息時(shí)還需要其他大雁放哨，沒(méi)有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼兒園教師也是如此，沒(méi)有一位教師可以脫離團體的力量而單獨得到持續性的發(fā)展，成長(cháng)不能只靠自己，與領(lǐng)導和同事攜手一起進(jìn)步才能得到持久的成長(cháng)。因為無(wú)論你才智過(guò)人還是能力超強，總有一些方面不如別人，讓某方面比自己強的同事幫助自己，不斷取長(cháng)補短，或者在與優(yōu)秀同事協(xié)作的過(guò)程中逐步提高自己，使自己所在團隊的效能得到最大的發(fā)揮。

　　在團隊成長(cháng)方面，上文提到的C園長(cháng)也有一套自己的辦法。根據年齡和自身特點(diǎn)，該幼兒園教師被分為“青春組”、“智慧組”和“經(jīng)驗組”，每一組都有自己的責任和發(fā)展目標，例如“智慧組”主要負責教科研。每位新教師來(lái)了之后，園長(cháng)都要找他們談話(huà)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。

　　C園園長(cháng)：例如有時(shí)是給他們一個(gè)主題，比如暑假給他們一個(gè)“家長(cháng)工作”的點(diǎn)，“經(jīng)驗組”和“青春組”合在一起就這個(gè)點(diǎn)開(kāi)展研討活動(dòng)。研討之后，我會(huì )把我們幼兒園所有的后勤人員及“智慧組”的教師召集在一起，進(jìn)行信息反饋。對于“智慧組”，我的要求相對比較嚴格，因為他們主要搞教科研，基本上都是骨干教師，而且都有一定的工作年限，相對來(lái)說(shuō)比較成熟。

　　教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教師團隊的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是相輔相成的，個(gè)人在團隊中成長(cháng)既可避免資源競爭引發(fā)同事間矛盾而造成的內耗，又可把競爭引到良性循環(huán)的軌道上來(lái)，大家充滿(mǎn)善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發(fā)，都可以從團隊其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無(wú)論從時(shí)間分配還是精力節省的角度來(lái)看，這樣的成長(cháng)范式都是高效合理的。綜合實(shí)力才是最過(guò)硬的，只有在強大的團體下面個(gè)體才能得到最好的發(fā)展。

　　雁陣飛過(guò)，它們目標一致，分工協(xié)作，效率極高。雖然有時(shí)要為群體的目標而犧牲個(gè)體，但它們最終能靠團體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學(xué)習，打造幼兒園教師團隊的雁陣是每一位幼兒園領(lǐng)導必須考慮的首要問(wèn)題�！邦I(lǐng)頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調動(dòng)起來(lái)，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)一步思考和探索。

　　參考文獻：

　　〔1〕殷源.雁陣：用大雁精神訓練團隊〔M〕.北京:東方出版社，2006.

　　〔2〕〔3〕謝秀麗.幼兒園工作管理〔M〕.廣州:廣東高等教育出版社，2000.

　　〔4〕尼基·海斯.成功的團隊管理〔M〕. 楊蓓,譯.北京:清華大學(xué)出版社，2002.

【幼兒園教師的論文】相關(guān)文章：

幼兒園的教師的論文04-22

幼兒園教師的論文09-10

幼兒園教師論文09-10

幼兒園教師論文精選06-12

幼兒園教師的教學(xué)論文04-02

幼兒園教師教學(xué)論文09-10

幼兒園教師觀(guān)論文04-21

幼兒園教師評價(jià)論文04-22

幼兒園教師年度論文06-12

幼兒園教師優(yōu)質(zhì)論文04-21