幼兒園教師教學(xué)論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
幼兒園教師教學(xué)論文 篇1
學(xué)會(huì )反思是現代幼兒教師必須具備的素質(zhì)，也是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不斷成長(cháng)的階梯。下面是小編為你帶來(lái)的幼兒園教師教學(xué)論文范本，希望對你有所幫助。
傳統的歷史教學(xué)中課堂通常是由教師口述說(shuō)一下這段歷史，有時(shí)候還會(huì )照本宣科。課下學(xué)生也只是把相應的歷史作業(yè)完成，而不會(huì )更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學(xué)到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習方式的革命，這將是一次全新的挑戰。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學(xué)方法和教學(xué)理念也要做相應的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，突出以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。所以，我認為教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀(guān)念，教育學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )正確看待歷史、學(xué)會(huì )創(chuàng )造屬于自己的歷史。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習。面對新教材，我們應該怎樣讓學(xué)生自主地學(xué)習呢？下面是我認為的比較實(shí)用一點(diǎn)的思路。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
歷史學(xué)科如果生搬硬套會(huì )使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統觀(guān)點(diǎn)的誤區認為歷史課就是背背而已，就是把書(shū)上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學(xué)生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng )新了，我們應該引導學(xué)生提出質(zhì)疑，不只是書(shū)上的知識，只要是相關(guān)的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿(mǎn)氣氛�，F代教育理論認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！崩�，教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，向學(xué)生提問(wèn)：當時(shí)國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我會(huì )適時(shí)地向學(xué)生講一下當時(shí)的情形，以講故事的形式讓以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述，引導學(xué)生提問(wèn)。在這種參與下，我相信學(xué)生會(huì )更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個(gè)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應鼓勵學(xué)生提問(wèn)。在自主學(xué)習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問(wèn)題。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導者，靈活的組織方式會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題認識模糊時(shí)，當闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結論。
例如，對于蘇聯(lián)的解體，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有戈爾巴喬夫，蘇聯(lián)會(huì )解體嗎？學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )講述歷史
聽(tīng)一百遍不如自己說(shuō)一遍。每天上課時(shí)，教師可以在講課開(kāi)始前抽出五分鐘讓學(xué)生講歷史。不是復述，而是根據自己的理解從某個(gè)角度以小故事的形式說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)學(xué)生都有講的機會(huì )。這樣，既可以讓學(xué)生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)知識，還要學(xué)會(huì )運用知識，教師應該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習、自己探索、自己創(chuàng )新。
學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)習展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習、探究合作的機會(huì )，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習知識的同時(shí)品嘗成功的喜悅。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì )表演歷史
表演往往能夠深入人心，是因為它生動(dòng)形象，更能感染人，尤其對于表演者，這種感覺(jué)就更強烈了。每當一個(gè)單元結束時(shí)，利用一節課的時(shí)間，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)角度或者情節，然后表演出來(lái)，每組時(shí)間控制在十到十五分鐘。這樣下來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演前的準備以及表演時(shí)的深入人心，可以將這個(gè)單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學(xué)中的一些感悟和方法。當然，學(xué)法指導是一項長(cháng)期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無(wú)課前課后之分，只不過(guò)是各有側重而已，學(xué)法指導的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習的能力，使之能更好地自主學(xué)習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創(chuàng )造性。我堅信，學(xué)法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來(lái)重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
幼兒園教師教學(xué)論文 篇2
【背景】
有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以和心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不只有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以和如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。
【核心思想】
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，同學(xué)所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指同學(xué)有沒(méi)有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，同學(xué)有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
【教學(xué)理念】
●關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必需確立同學(xué)的主體地位，樹(shù)立“一切為了同學(xué)的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。同學(xué)發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計自身所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內同學(xué)的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。
●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應該科學(xué)地對待定量與定性、過(guò)程與結果的結合，全面地反映同學(xué)的學(xué)業(yè)成果與教師的工作表示。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。
●需要教師具備一種反思的意識。每一個(gè)教師要不時(shí)地反思自身的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”
●有效教學(xué)也是一套戰略。要求教師掌握有關(guān)的戰略性知識，以便于自身面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
幼兒園教師教學(xué)論文 篇3
一、美術(shù)活動(dòng)中教師評價(jià)行為現狀分析。
�。ㄒ唬┰u價(jià)內容片面、標準劃一，評價(jià)目的有所偏差
美術(shù)活動(dòng)中，教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，過(guò)多偏重于作品結果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著(zhù)色、形象性、技能技巧等表現出來(lái)的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動(dòng)時(shí)應具備的認真的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價(jià)的內容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面，評價(jià)標準往往偏于成人化，如畫(huà)面是否干凈、比例是否恰當等。同時(shí)缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內容的評價(jià)，評價(jià)偏離了發(fā)展的軌道，教育評價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)，致使評價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
�。ǘ┰u價(jià)主體單一、方法單調，忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。
一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評價(jià)者，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位，在評價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評價(jià)，教師總結，但由于教師平時(shí)缺乏對幼兒該方面的引導培養，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設。許多教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現場(chǎng)即時(shí)評價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫(huà)能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫(huà)筆聽(tīng)教師講評。教師評價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現問(wèn)題的角度來(lái)看，這是無(wú)可厚非的，但許多教師似乎認為評價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品，評價(jià)對象僅在于此而已。對那些占大多數的處于一般水平的作品則常常忽略，沒(méi)有指出其不足在哪里，應努力的方向是什么。
�。ㄈ┰u價(jià)方式傳統，只注重結果評價(jià)，而忽視過(guò)程性評價(jià)。
大部分教師的美術(shù)評價(jià)方式仍停留在以一傳統的評價(jià)方式出現：
關(guān)注美術(shù)作品的結果重于活動(dòng)的過(guò)程，偏重技能忽視情感表現。同時(shí)，教師的評價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結束環(huán)節，體現在對幼兒已完成作品的評價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價(jià)及過(guò)程性評價(jià)。
�。ㄋ模┰u價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵性。
美術(shù)活動(dòng)中，教師對幼兒作品評價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫(huà)行為、繪畫(huà)結果評價(jià)時(shí)，雖然語(yǔ)言堅持正面、鼓勵，但單調、蒼白如“畫(huà)得不錯”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類(lèi)語(yǔ)言幼兒聽(tīng)后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對幼兒創(chuàng )作過(guò)程的評價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫(huà)的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類(lèi)語(yǔ)言對幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不易操作，基本上是無(wú)效指導。有的教師指導語(yǔ)言雖很具體，但表現出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫(huà)完一只小兔后，老師啟發(fā)說(shuō)：“小兔喜歡吃什么呀，畫(huà)個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō)：“你怎么畫(huà)了個(gè)黑色的花？”“怎么畫(huà)黑色的太陽(yáng)，亂七八糟的，重畫(huà)！”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進(jìn)教師美術(shù)評價(jià)行為的策略
�。ㄒ唬�(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評價(jià)觀(guān)。
教師在美術(shù)活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)所追求的不應是給幼兒的作品下一個(gè)結論，或評定繪畫(huà)技能的高低，對幼兒的評價(jià)在考慮幼兒過(guò)去，重視幼兒現在的同時(shí)，更應關(guān)注幼兒未來(lái)的長(cháng)期發(fā)展目標，更多地體現對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護，同時(shí)幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂(lè )全面成長(cháng)。教師應根據幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，通過(guò)有效的評價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應認識到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng )造力，促進(jìn)幼兒認知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達自己的`想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛(ài)好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng )造等方面的要求，并把培養幼兒的繪畫(huà)興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標。
�。ǘ┳⒅卦u價(jià)內容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
教師在對幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應注重評價(jià)內容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法等方面的評價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，知識技能方面的評價(jià)應包括：。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)應注重對幼兒：等的評價(jià)。學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法方面的評價(jià)應包括對幼兒活動(dòng)的持久性、習慣、表現方式、創(chuàng )作偏好等的評價(jià)。評價(jià)內容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評價(jià)幼兒，發(fā)現幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只有這樣欣賞、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評價(jià)者自我發(fā)現進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)，評價(jià)內容不一定每次面面俱到，可以根據活動(dòng)內容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項評價(jià)，但在一段時(shí)間內對全體或某個(gè)兒童的評價(jià)要能體現出評價(jià)的均衡與全面性。
�。ㄈ┰u價(jià)主體互換、綜合運用多種評價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
科學(xué)的美術(shù)評價(jià)，其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的，是不斷變換的。評價(jià)活動(dòng)既可由教師擔任主體，也可以由幼兒擔任主體，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中改變過(guò)去唱獨角戲，幼兒被動(dòng)接受評價(jià)的狀況，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性，。并運用多種評價(jià)方式，充分體現幼兒在美術(shù)評價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。
1、增強幼兒同伴間的相互評價(jià)
幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內涵。因此，在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)別人。幼兒通過(guò)教師的引導、幼兒同伴間的對話(huà)、甚至爭論，幼兒學(xué)習如何解決問(wèn)題、協(xié)調問(wèn)題，相互之間學(xué)習、取長(cháng)補短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價(jià)。在如同辯論賽的評價(jià)爭論中，最后他們發(fā)現鮮艷的色彩是好看，但會(huì )色調也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價(jià)，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。
2、重視幼兒自我的評價(jià)
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見(jiàn)、所聞、所想充分展現在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的想法和感受，耐心認真地聽(tīng)他們講述作品中蘊含的故事。如：。幼兒的自我評價(jià)體現著(zhù)他們在美術(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內心世界，要正確的評價(jià)意見(jiàn)美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀(guān)察世界，給幼兒解讀自己作品的機會(huì )。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價(jià)方式
在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習慣、學(xué)習能力等諸多方面的差異，在進(jìn)行美術(shù)評價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫(huà)時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會(huì )很大。這時(shí)教師要避免用同一標準來(lái)評價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心，讓他們有繼續作畫(huà)的愿望和興趣。
同時(shí)，教師要針對不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用不同的形式進(jìn)行評價(jià)。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不夠豐富、能力有限，教師在評價(jià)時(shí)盡量運用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語(yǔ)言表達能力提高，教師在評價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導幼兒表達自己的構思，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng )作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力，語(yǔ)言表達迅速發(fā)展。教師可以把自我評價(jià)和評價(jià)同伴作品的主動(dòng)權交給他們，是但引導幼兒參予評價(jià)，使幼兒在評價(jià)過(guò)程中獲得相互學(xué)習、分享收獲。
�。ㄋ模┰u價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當，體現激勵性。
教師在美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中應注重評價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，評價(jià)首先要建立在對幼兒了解的基礎上，教師要善于通過(guò)觀(guān)察、對話(huà)，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現幼兒獨特的創(chuàng )意、個(gè)性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時(shí)，教師應能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式，如小班幼兒經(jīng)驗少，語(yǔ)言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言；中班幼兒有初步的審美意識，語(yǔ)言表達能力有所提高，教師評價(jià)可采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式：“你為什么要這樣畫(huà)？”“還可以怎樣表現？”引導幼兒邊畫(huà)邊思考，完善自己的構思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價(jià)他人的能力，教師應更多采用協(xié)商和引導的語(yǔ)言，將評價(jià)的主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒成為評價(jià)的主人�？偠灾�，教師應善于發(fā)現每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠不要對孩子說(shuō)“你錯了”，因為藝術(shù)是無(wú)錯的。
�。ㄎ澹┌盐赵u價(jià)時(shí)機的切入。
評價(jià)時(shí)機的切入是指教師根據美術(shù)活動(dòng)中出現的具體情況隨機進(jìn)行評價(jià)。傳統的美術(shù)評價(jià)往往習慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結束部分，其實(shí)這是很不合理的，合理的時(shí)機切入可以安排在活動(dòng)后，也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。
1、教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)：美術(shù)評價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng )作過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)的結束部分，被稱(chēng)為即時(shí)性評價(jià)和終結性評價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況，及時(shí)針對教學(xué)、幼兒操作中出現的問(wèn)題、變化來(lái)引導教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個(gè)人進(jìn)行，具有較強的實(shí)效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如：活動(dòng)最后教師或幼兒對美術(shù)作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。
2、教學(xué)活動(dòng)后的評價(jià)：指教學(xué)活動(dòng)結束后延伸活動(dòng)中的評價(jià)。這類(lèi)評價(jià)中，教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類(lèi)評價(jià)時(shí)，還可以針對繪畫(huà)過(guò)程以及作品中的個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導。
3、下一次活動(dòng)前的評價(jià)：這類(lèi)評價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結上次活動(dòng)中的問(wèn)題，對這一次活動(dòng)有較強的指導性。對系列、連續的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評價(jià)的時(shí)機各有所長(cháng)，但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流，而對集體活動(dòng)中的問(wèn)題不能給予解決；下一次活動(dòng)前的評價(jià)則對上次活動(dòng)針對性?xún)r(jià)差。因此，教師在運用這些評價(jià)方式的時(shí)候，要根據教學(xué)的時(shí)機情況選擇、綜合運用，使評價(jià)充分發(fā)揮作用。
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