幼兒園教師的教學(xué)論文

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師的教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、農村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計劃”的個(gè)人需求狀況

　　1、參加培訓的內部動(dòng)機。教師內在學(xué)習需求是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力，培訓的內部動(dòng)機，關(guān)乎教師是否需要培訓。教師培訓前有無(wú)內部動(dòng)機也是教師參加培訓學(xué)習主動(dòng)性、目的性的表現，是影響培訓質(zhì)量的重要因素。調查設計兩個(gè)多選項目以確定學(xué)員參加職后培訓的動(dòng)機狀況：在“您以往參加培訓的原因”項目中，排在前三位的原因是“提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級規定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前，您有明確的學(xué)習需求”這一項目中，54.8%的學(xué)員無(wú)明確的學(xué)習需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習需求。這一結果在職稱(chēng)、教齡、職務(wù)等因素上均無(wú)顯著(zhù)差異。

　　從調查結果可見(jiàn)，農村幼兒園教師整體提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的愿望強烈，但是對通過(guò)培訓提升哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時(shí)，學(xué)員在培訓前沒(méi)有明確的學(xué)習需求固然與農村幼兒園教師現有的專(zhuān)業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著(zhù)學(xué)員的內部培訓動(dòng)機的明確度。調查顯示，“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習需求呈顯著(zhù)相關(guān)（r=0.279*，p=0.017<0.05）。

　　2、對培訓內容的需求�！芭嘤栃枨�=希望狀態(tài)一現有狀態(tài)”，教師對培訓內容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補的差距，會(huì )增強教師參加培訓的主動(dòng)性、目的性。針對培訓內容需求，在調查時(shí)設計了“想學(xué)習的內容”和“不想學(xué)的內容”兩個(gè)多選題目，培訓內容涉及課程改革、教育理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育政策與法規、園本教研、兒童發(fā)展與評價(jià)、幼兒教育教學(xué)技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設、現代教育技術(shù)等九個(gè)方面。結果顯示，學(xué)員最想學(xué)的內容排在前三位的依次為幼兒教育教學(xué)技能（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價(jià)（37%）；學(xué)員最不想學(xué)的內容排在前三位的依次是教育政策與法規（56.2%）、課程改革（38.1%）、教育理論（26%）。

　　從學(xué)員的培訓內容需求性質(zhì)來(lái)看，學(xué)員對培訓內容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學(xué)工作，更注重培訓內容的“實(shí)用”，基本都是學(xué)員基于幼兒園教育工作意識到的、希望培訓幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺(jué)，但實(shí)際客觀(guān)需要的教育理念、知識等隱性需求。

　　再從《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》的三個(gè)維度考量學(xué)員的培訓內容需求，學(xué)員對培訓內容的需求基本屬于專(zhuān)業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識范疇的內容。這兩個(gè)維度的內容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對學(xué)員的《綱要》知識進(jìn)行了測試，學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念并不令人滿(mǎn)意，得分率僅為54.6%。這說(shuō)明，學(xué)員自我報告的培訓需求可能是不真實(shí)的，并非與專(zhuān)業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。

　　3、對擔任培訓者的需求。調查設計了“你希望擔任國培教師”的多項選擇項目以了解學(xué)員對擔任培訓者的需求，發(fā)現學(xué)員最希望擔任培訓教師前三位是一線(xiàn)名師（76.7%）、高校教育專(zhuān)家（60.3%）、優(yōu)秀園長(cháng)（47.9%）�？梢�(jiàn)農村幼兒園教師對培訓者的實(shí)踐經(jīng)驗有較高的要求。學(xué)員對“高校教育專(zhuān)家”的累選頻率位居第二，與某些研究結論不符。通過(guò)訪(fǎng)談得其原因，學(xué)員很少有與權威的教育專(zhuān)家交流的機會(huì )，覺(jué)得聽(tīng)專(zhuān)家的講座很難得，專(zhuān)家的見(jiàn)聞體會(huì )很新鮮。

　　4、對培訓形式的需求。調查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓形式是觀(guān)摩研討（累選頻率為83.6%）、實(shí)踐指導（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專(zhuān)題講座形式的認可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時(shí)，學(xué)員認為最有效的培訓方式是觀(guān)摩研討（累選頻率為78.1%）、專(zhuān)題講座（65.8%）。

　　可見(jiàn)農村幼兒園教師的培訓需求與專(zhuān)業(yè)認知是存在偏差的，他們雖然認同理論性、知識性培訓的績(jì)效，但較喜歡實(shí)踐性、參與性強的培訓形式。同時(shí)，學(xué)員的培訓形式需求也說(shuō)明了農村幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問(wèn)題中提升顯性的專(zhuān)業(yè)能力，忽視隱性的專(zhuān)業(yè)知識和理念的提升。

　　5、對培訓后的跟蹤服務(wù)的'需求�！坝變航處焽�培計劃”是一項持續的系統工程，既包括培訓期間的管理和培訓結束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現，參訓教師普遍反映，培訓結束后，他們很想在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試所學(xué)知識和技能，但在具體的操作過(guò)程中遇到了困難，因缺乏后續的幫助和指導，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調查發(fā)現，學(xué)員對培訓后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤(pán)（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓學(xué)員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導（累選頻率為37%）。

　　從該項目的累選頻率看，學(xué)員對培訓后的跟蹤服務(wù)的需求很強烈，尤其注重培訓課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導需求相對不高。通過(guò)訪(fǎng)談，發(fā)現這可能受以下兩個(gè)方面的影響：一是農村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對培訓的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓課程資源的分享；二是農村幼兒教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識不夠，難從具體的學(xué)習與實(shí)踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。

　　二、結論與建議

　　1、結論。農村幼兒園教師的培訓需求存在專(zhuān)業(yè)缺失。受制于農村幼兒教師理論水平、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內外部影響因素，農村幼兒園教師較難發(fā)現自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓需求；多注重專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專(zhuān)業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求；農村幼兒教師培訓需求不一定依據專(zhuān)業(yè)認知，有一定的感性?xún)A向；培訓需求可能是不真實(shí)的，并非與專(zhuān)業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調查沒(méi)有發(fā)現參加培訓動(dòng)機、培訓內容需求、培訓方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱(chēng)、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著(zhù)差異。

　　2、建議。農村幼兒園教師培訓不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓前通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、座談、觀(guān)察等多種方式開(kāi)展多層次需求調查，進(jìn)行科學(xué)的教師培訓需求分析，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　�。�1）開(kāi)展教育培訓需求的多層面分析。鑒于上文結論，農村幼兒園教師培訓需求分析不能只依據教師個(gè)人培訓需求進(jìn)行分析，要在不同水平展開(kāi)，以保證培訓需求分析的科學(xué)、有效。農村幼兒園教師培訓需求針對培訓對象群體，可以從社會(huì )需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個(gè)層面開(kāi)展。社會(huì )需求分析立足于其立項的社會(huì )背景，突出農村幼兒園教師培訓的社會(huì )價(jià)值，如“幼兒教師國培計劃”的社會(huì )需求是“顯著(zhù)提高農村教師隊伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”；組織需求分析要回答“農村幼兒園要解決什么問(wèn)題？培訓能解決什么問(wèn)題？如何有效解決這些問(wèn)題”：崗位需求分析要結合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》要求，把宏觀(guān)的社會(huì )需求分析、中觀(guān)的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標準，再審視農村幼兒園教師的現實(shí)狀態(tài)與理想或標準狀態(tài)的差距。從多層面進(jìn)行農村幼兒園教師培訓需求分析可避免教師個(gè)人培訓需求中的各種專(zhuān)業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓需求狀況，更好地實(shí)現培訓的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

　�。�2）多渠道和方法收集數據。教師培訓的崗位需求分析要采用訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷、觀(guān)察、需求報告等多種數據收集的方法，以教育專(zhuān)家、培訓者、教研員、園所領(lǐng)導、教師等為調查對象，避免數據的片面和單一。如進(jìn)行教師崗位需求數據采集時(shí)，在重視教師培訓需求調查和自我報告的同時(shí)，還要有意識地引入園長(cháng)、教研員的訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查、教育專(zhuān)家和培訓者的訪(fǎng)談、調查報告，以組織層面和社會(huì )層面的理解克服農村幼兒園教師為主體的培訓需求調查問(wèn)卷和自我報告的專(zhuān)業(yè)性缺失，為科學(xué)分析農村幼兒園教師的培訓需求做好全面的數據資源。

　�。�3）應用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數據收集方法獲取的數據可能會(huì )存在不一致的情況。農村幼兒園教師的培訓需求也會(huì )存在很大的個(gè)體差異，培訓者要滿(mǎn)足所有教師的需求是不現實(shí)的。培訓者可以采用“三角互證”技術(shù)對各方面的數據進(jìn)行進(jìn)一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來(lái)源、不同的研究者、不同的理論假設、不同的時(shí)間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來(lái)研究同一現象的目的是為了彼此驗證，增加研究結論的可靠性。找出農村幼兒園教師實(shí)踐中真實(shí)的、最需要解決的問(wèn)題，將有限的培訓資源用在最需要的地方，促進(jìn)培訓績(jì)效提高。

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