高中生物經(jīng)典教學(xué)論文
導語(yǔ)：有很多學(xué)校都是從高二開(kāi)始學(xué)習高中生物，學(xué)習內容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊，以下是小編為大家整理的高中生物經(jīng)典教學(xué)論文，歡迎大家閱讀與借鑒！
高中生物經(jīng)典教學(xué)論文
摘 要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學(xué)科知識結構，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力
科學(xué)范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識繁多、抽象，但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái)，引導學(xué)生發(fā)現學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習階段對同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識結構，并能用所學(xué)知識去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。
現實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結于課時(shí)緊張，倉促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過(guò)多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習無(wú)益于學(xué)生的成長(cháng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對分散地出現在各種題型中，但也不難發(fā)現高考著(zhù)重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強的導向作用�！痘蚬こ獭穼�(zhuān)題無(wú)疑是進(jìn)行必選修內容整合的極好課例，基于學(xué)科內知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對原有概念的`深入理解，也有助于學(xué)生構建學(xué)科內的知識網(wǎng)絡(luò )。
一、發(fā)現知識間邏輯聯(lián)系，確定專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)
選修本的教學(xué)不為培養專(zhuān)家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程�；蚬こ淌侨祟�(lèi)對基因的本質(zhì)、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節點(diǎn)，確定教學(xué)設計的主線(xiàn)是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線(xiàn)、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來(lái)，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學(xué)生從中體會(huì )“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問(wèn)題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念
學(xué)生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內涵。教師可采用問(wèn)題的形式，引導學(xué)生利用已有的知識和概念來(lái)思考解決面臨的新問(wèn)題，在得出問(wèn)題答案的過(guò)程中，習得新知、遷移舊知、構建網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現對重要概念的深層理解，并為完善知識架構奠定基礎�？紤]學(xué)生對“基因工程”的認知，將問(wèn)題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下
三、考查知識關(guān)聯(lián)與應用，提升生物學(xué)理解力
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應用、類(lèi)推、復述等”；考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò )結構，運用所學(xué)知識與觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識和概念后的表現是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問(wèn)題。為此，教師應采用開(kāi)放式的評價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應用，幫助學(xué)生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò )�；诒緦�(zhuān)題的學(xué)習是以基因工程的四個(gè)步驟為主線(xiàn)，教師可以呈現留白的基因工程操作流程圖，指導學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎上，盡量多地寫(xiě)出各步驟中出現的重要術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習過(guò)的知識。如此的由線(xiàn)到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養多維、系統的學(xué)科素養。
新修訂的中學(xué)生物課標引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現學(xué)科的邏輯結構。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識的教學(xué)中。教師還需依據學(xué)生的認知發(fā)展規律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
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