小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀的有效性學(xué)術(shù)論文
一、透視當前課堂教學(xué)中拓展鏈接之現狀
1.天馬行空的拓展
在課堂教學(xué)中，許多教師沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)認真讀書(shū)去感受語(yǔ)言，理解內容，體會(huì )情感，一節課下來(lái)，書(shū)沒(méi)有認真地讀，字沒(méi)有端正地寫(xiě)，話(huà)沒(méi)有清楚地說(shuō)，語(yǔ)言文字沒(méi)有扎實(shí)地訓練，詞句沒(méi)有落實(shí)地積累，完全游離于課本之外。
2.泛濫無(wú)度的拓展
課堂是由教師、學(xué)生、文本組成的，其決定性因素是人，是人與人互動(dòng)交流獲取新知，煥發(fā)生命激情的場(chǎng)所，是充滿(mǎn)變化的，是充滿(mǎn)人文性的。因此，教師在拓展課外資源時(shí)一定要根據具體的教學(xué)情境靈活安排、合理取舍。
流于形式的無(wú)效的拓展很多，寫(xiě)話(huà)訓練，漫無(wú)邊際的資源補充，畫(huà)蛇添足的升華拓展，輔助手段的喧賓奪主等，這的的確確是當今課堂的一大誤區，也是當今課堂的一大敗筆。所以，拓展鏈接絕不能漫無(wú)邊際，不能喧賓奪主，也不能隨心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教師尤其是年輕教師特別要經(jīng)常反思課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中吸收經(jīng)驗教訓，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
二、精心打造巧妙鏈接，適度拓展課外閱讀
�。ㄒ唬┚耐诰蛭谋镜摹盎c(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
小學(xué)一些課文雖然內容淺顯但含義深刻，在備課時(shí)，教師就應挖掘文本所隱含的價(jià)值，蘊藏著(zhù)的東西，即文本的“基點(diǎn)”,只有這樣才能打造精彩的拓展鏈接。
如，有一次學(xué)校進(jìn)行一課多磨活動(dòng)，抽到的課文是《她是我的朋友》，在最后升華情感時(shí)，筆者是這樣設計的：
1.聽(tīng)了阮恒這一句堅定的回答，周?chē)娜俗h論紛紛，出示練習：
�。�1）醫生（護士）豎起大拇指對阮恒說(shuō)：
�。�2）周?chē)男』锇橛芍缘貙θ詈阏f(shuō)：
�。�3）受傷的小姑娘睜開(kāi)眼睛感激地對阮恒說(shuō)：
�。�4）此時(shí)，我也想對阮恒說(shuō)：
2.總結：為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了文章，深受感動(dòng)，寫(xiě)下了隨筆，愿意讀讀嗎？（出示）
朋友的愛(ài)
有一種愛(ài)很小很小，掛著(zhù)淚珠，但很凄美；
有一種愛(ài)很小很小，流著(zhù)熱血，但很美麗；
有一種愛(ài)很小很小，帶著(zhù)痛苦，但很神奇；
有一種愛(ài)很小很小，但可以為你付出一切；
——那就是朋友的愛(ài)。
課上完之后，學(xué)校很多老師問(wèn)筆者為何要設計這兩個(gè)環(huán)節，尤其是第2個(gè)環(huán)節。筆者認為這樣的拓展，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，也源于對文本發(fā)自?xún)刃牡母形�，這樣進(jìn)行拓展鏈接，不但浸潤了學(xué)生的心靈，而且教會(huì )了學(xué)生手寫(xiě)我心的方法，使孩子們受到了情感的熏陶，是可行的，是適度的。
�。ǘ┚耐魄梦谋镜摹懊黠@點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
“顯”就是明顯，就是顯眼，文本的“明顯點(diǎn)”,可能是一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，也可能是一個(gè)概括全文的句子，還可能是一處生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，作為教師應該具備挖掘“明顯點(diǎn)”,推敲“明顯點(diǎn)”的能力。
如，在上《科里亞的木匣》這篇文章時(shí)，我是這樣處理的：
出示挖木匣的句子：
�。�1）自由讀，聰明的你發(fā)現了什么？
�。�2）從這么多的“挖”字中你體會(huì )到了什么？（他當時(shí)的心情怎樣）
�。�3）三個(gè)層面的引讀：（略）
�。�4）此時(shí)此刻，你從這一連串的挖字，又感受到了什么？（執著(zhù)、堅持不懈、永不放棄等）
�。�5）小結：中國的語(yǔ)言文字真是奧妙無(wú)窮，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“挖”字，卻挖出了一個(gè)小男孩的執著(zhù)，挖出了一個(gè)小男孩的堅持不懈，挖出了一個(gè)小男孩的永不放棄。
別看這只是教學(xué)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“挖”字，就是憑借這個(gè)文本中的“明顯點(diǎn)”,使課堂充滿(mǎn)活力。像這種對文本“明顯點(diǎn)”的推敲，正是當今課堂所需要的，也正是教師們應該學(xué)習的。
�。ㄈ┚难a充文本的“終結點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
課堂畢竟有限，所學(xué)到的也畢竟是“小語(yǔ)文”,而課外所接觸到的卻是生活中的“大語(yǔ)文”.一堂課的結束應是學(xué)生新知識的開(kāi)始。教師可以在一堂課結束之后，打開(kāi)“拓展”的大門(mén)，讓學(xué)生從課堂中走出去，從而進(jìn)行上下五千年中華文化甚至世界文化之旅，從文本引向文本，以文本延續文本。
比如，《卡羅納》是選自《愛(ài)的教育》中的一篇文章，全文緊緊圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)。課文中沒(méi)有具體的語(yǔ)言進(jìn)行深入細致的描寫(xiě)媽媽的愛(ài)，老師的愛(ài)，同伴的愛(ài)，但是作為老師應該引導學(xué)生將文章讀透，讓孩子的心能跟卡羅納一起，去感受媽媽的愛(ài)，老師的愛(ài)，同伴的愛(ài)，讓這一份愛(ài)能更加具體，更加形象，然后，延伸閱讀：學(xué)了文本之后，對于這個(gè)故事中，最令你感動(dòng)的是什么？可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，談?wù)勛x文之后的感受，想想平時(shí)在生活中遇到這樣的事自己是怎樣做的。同時(shí)，文章節選自《愛(ài)的教育》，這本書(shū)中記敘了幾百個(gè)這樣感人的故事，可以推薦學(xué)生課外去閱讀這本書(shū)，然后再來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀完整本書(shū)后的感受和收獲。這樣的閱讀不但發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了文本的內涵，做到了超越文本。
�。ㄋ模└形蛭谋镜摹翱瞻c(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
課堂是培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)，尤其是文本留給讀者的意想不到的“空白點(diǎn)”,這些空白體現了文本的“含蓄美”,給學(xué)生留下了豐富的想象空間，也給學(xué)生留下了難能可貴的思維空間。教師應把握這一細節，讓學(xué)生用想象去填充。因此，在教學(xué)中，教師必須充分挖掘文本教材，引領(lǐng)學(xué)生拓展鏈接課外資源，促進(jìn)學(xué)生的心理與作品融合，與作者相通，達到三路相通，以便更好地理解課文。
例如，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣做的`：
▲曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。
�。�1）引導學(xué)生抓住“相距上千里”體會(huì )孔子為了學(xué)到更多的知識不辭辛苦；抓住“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”體會(huì )路途勞苦、艱辛；抓住“終于”體會(huì )不容易，抓住“走”體會(huì )拜師的誠懇與決心。
�。�2）想象練習：
孔子走著(zhù)走著(zhù)，身上帶著(zhù)的糧食吃完了，他就____.每當天蒙蒙亮，他已經(jīng)____,中午，他仍然____,傍晚，太陽(yáng)下山了，他還是____,夜深人靜的時(shí)候，他依然_____.指名學(xué)生說(shuō)。
�。�3）指導學(xué)生有感情地朗讀句子。
這樣的教學(xué)，教師正是抓住了“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”這一教學(xué)空白處，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去填補這一空白。從而理解孔子趕路的艱辛，更深刻地體會(huì )到孔子拜師求學(xué)的勤奮和懇切之心。
�。ㄎ澹┥A文本的“情感點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
小學(xué)課文中大多文本都有著(zhù)豐富的人文內涵，對學(xué)生精神上，心理上的影響也比較深廣，但學(xué)生對文本的反應又往往是多元化的。對于這一類(lèi)文本，教師常利用教材蘊含的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)感受。
如，五冊《掌聲》中，我是這樣做的：
師：聯(lián)系生活，回憶自己最感動(dòng)的一次掌聲。在交流過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地發(fā)現，也許自己不經(jīng)意間給予別人的鼓勵或夸獎，居然能令別人至今難忘；同時(shí)想到也許自己的嘲諷或冷眼，會(huì )給他人留下傷害或陰影。
師：英子對這次掌聲刻骨銘心，這掌聲所代表的是什么？是一種愛(ài)，這掌聲里有你們的愛(ài)，愛(ài)，不僅僅是掌聲，愛(ài)還是什么？學(xué)生自由說(shuō)，之后，《愛(ài)的呼喚》的樂(lè )曲輕輕響起，老師出示《愛(ài)是什么》的小詩(shī)讓學(xué)生朗誦。
正是因為有了這樣的生活實(shí)踐鏈接，讓學(xué)生抒發(fā)感情，才有了學(xué)生口中如詩(shī)的語(yǔ)言，才有了學(xué)生真切的體會(huì )，才有了學(xué)生真情的抒發(fā)。
同一篇文章，為什么有些人可以上得回腸蕩氣，入木三分，讓聽(tīng)眾、讓學(xué)生留下深刻的印象，這就在于教師能不能超越文本，捕捉到文本的拓展點(diǎn)，從而有意識地去點(diǎn)擊他，成為拓展文本內容的核心所在。要想打造課堂中拓展與鏈接的精妙之處，就要做到妙在適度，妙在恰當，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。
最后引用著(zhù)名的崔巒老師曾說(shuō)過(guò)的經(jīng)典之語(yǔ)作為本文的結尾：教科書(shū)是憑借，課外資源是活水，關(guān)鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來(lái)了哪里的活水，適度才是關(guān)鍵。合理的適度的拓展鏈接，它既不是畫(huà)蛇添足的多此一舉，也不是泛濫無(wú)度的枯枝敗葉，而是錦上添花的秀美之作，更是畫(huà)龍點(diǎn)睛的絕妙一筆！愿課堂中多一些變“添足”為“添花”的拓展鏈接，愿課堂更趨向和諧，更趨向高質(zhì)！
參考文獻：
朱華東。反思語(yǔ)文教學(xué)中的“超鏈接”.教學(xué)與管理，2006（04）。
強洪權�；谖谋� 超越文本：例談?wù)Z(yǔ)文課堂閱讀有效拓展的實(shí)現。小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文，2005（12）。
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