小學(xué)語(yǔ)文情趣課堂的構建論文
從教學(xué)角度來(lái)看，情趣與學(xué)生的學(xué)習交相輝映�！扒槿な钦J識的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感的參與，否則不會(huì )取得好的教學(xué)效果�！本托W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，新課程改革也對其做出“為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習興趣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人”的規定。在此發(fā)展狀態(tài)下，讓“情趣”溢滿(mǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂成為了一種必要的教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)入好學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)的理想境界之中，在愉快的閱讀教學(xué)氛圍中求知啟情，形成高尚的審美情趣，真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)效率的優(yōu)化。
一、明確情趣教學(xué)內涵，打通教師與學(xué)生的生命世界
順應新課程改革的發(fā)展趨勢，“情趣”逐漸融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中并得到相應的實(shí)踐。關(guān)注課堂整體、重視教學(xué)方式、注重情趣與理趣的有機統一、促使人生實(shí)踐與學(xué)習活動(dòng)的協(xié)調是情趣教學(xué)的重要思想內涵。在此基礎之上，教師在情趣教學(xué)過(guò)程中要遵循四個(gè)方面的要求:(1)把握小學(xué)生的認知規律，明確表象思維在小學(xué)階段的兒童中占據主導地位。(2)幫助小學(xué)生形成持久動(dòng)力，真正做到讓“興趣”成為小學(xué)生的老師。(3)在情趣與理趣的交融中深化小學(xué)生對生命的體驗。(4)在與知識的融合中，幫助小學(xué)生感受人文精神的力量。從情趣教學(xué)的思想內涵來(lái)看，它符合現代教育發(fā)展的要求，尊重和保護小學(xué)生的興趣和求知欲，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，把對生命意義的理解融入到教學(xué)過(guò)程中，倡導為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的人文教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花。
二、有效展開(kāi)語(yǔ)文情趣教學(xué)，開(kāi)啟教師與學(xué)生的心靈之門(mén)
(一)激“情”引“趣”，牽引學(xué)生思緒
激“情”引“趣”，“激”的是學(xué)生的內心情感，“引”的是學(xué)生的學(xué)習興趣，在“激”和“引”的有機融合中，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，牽動(dòng)學(xué)生的內心情感。在《金色的草地》一課教學(xué)時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習，可以采用“聽(tīng)說(shuō)結合”的方式，亦即學(xué)生“聽(tīng)錄音”和教師“說(shuō)旁白”相結合，并加入相配的音效，增強對學(xué)生的感染力。
1．問(wèn)。師:“同學(xué)們，你們通常見(jiàn)過(guò)的草地是什么顏色的呢?”學(xué)生會(huì )根據實(shí)踐回答道:“綠色�！苯處熃又�(zhù)問(wèn):“那你們見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎，它又是怎么回事呢?”此時(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，接下來(lái)就需要教師的引導了。
2．聽(tīng)。聽(tīng)，需要教師以文章內容為依托，在為學(xué)生播放錄音的同時(shí)加入自己的旁白，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)，引導學(xué)生進(jìn)入文章內容。教師準備的錄音必須是柔和且富有情感意蘊的，并且要把握時(shí)長(cháng)。而在播放音樂(lè )的工過(guò)程中教師可以這樣描述:“大家想象一下，自己的家在鄉下，窗前有一片綠油油的草地，每當蒲公英盛開(kāi)的季節，就是自己最開(kāi)心的'時(shí)刻。微風(fēng)吹過(guò)，蒲公英的絨毛劃過(guò)臉龐，軟軟的，可舒服了!……但是自己卻無(wú)意間發(fā)現:蒲公英盛開(kāi)的季節，中午的草地是金色的，晚上的時(shí)候它又變綠了�！贝藭r(shí)教師需要牽引學(xué)生的思緒:“你們想知道這是怎么回事嗎，那就跟我一起走進(jìn)課堂吧�！�
(二)品“情”悅“趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)情
這里的品“情”悅“趣”，“品”的是作者的情感，“悅”的是文章的趣味。這就需要教師對文章進(jìn)行富有情趣的朗讀，在文字和聲音的感染中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情趣，引導學(xué)生體會(huì )作者由開(kāi)始的好奇到最后找出問(wèn)題答案的開(kāi)心情感。教師在朗讀的時(shí)候注意語(yǔ)調的抑揚頓挫，如在讀“我和弟弟常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面……把蒲公英的絨毛朝我臉上吹�！边@段文字的時(shí)候，教師要洋溢著(zhù)歡快之情，語(yǔ)調要稍微輕快一點(diǎn)。而讀到“有一天，我起得很早去釣魚(yú)……這是為什么呢?”這段文字的時(shí)候，教師要充滿(mǎn)好奇之情，語(yǔ)調要稍微深沉一點(diǎn)。另外，教師在讀的過(guò)程中要以文中的問(wèn)題為引導，來(lái)提升課堂的趣味性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)他們的求知欲。
(三)探“情”創(chuàng )“趣”，深化學(xué)生思維
在情趣教學(xué)的過(guò)程中，在成功激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習興趣之后，教師就要帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題探索環(huán)節，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維。探“情”創(chuàng )“趣”，“探”的是作者的情感變化，“創(chuàng )”的是問(wèn)題求知的樂(lè )趣。在《金色的草地》的教學(xué)中，教師在導入的時(shí)候就已經(jīng)把問(wèn)題呈現給學(xué)生了:“草地為什么是金色的呢?”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，教師要和學(xué)生一起探索，再一次融入到文章之中，二度體驗作者由好奇到喜悅的情感變化，共同探索出問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程中教師要讀學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導，例如教師問(wèn):“你們想知道草地由金色變綠色的答案嗎?”學(xué)生答道想，那么教師要進(jìn)一步指引:“那就在文章中找出這樣一句話(huà):我來(lái)到草地上，仔細觀(guān)察，發(fā)現蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上�；ǘ鋸堥_(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了�！比缓筇崾緦W(xué)生這就是問(wèn)題的答案。
(四)拓“情”展“趣”，加深學(xué)生印象
在課堂的最后，教師要為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的布置也要富有情趣。拓“情”展“趣”，“拓”的是學(xué)生的生命情感，“展”的是學(xué)生的思維情感。在本篇文章的作業(yè)布置中，教師可以為學(xué)生提供有選擇性的作業(yè):(1)朗讀課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)明理由。(2)標出草地按時(shí)間順序改變顏色的句子。(3)有空的話(huà)去郊外走走，親自感受一下大自然的神奇之美�？傊�，教學(xué)中教師要遵循小學(xué)生的認知規律，依據小學(xué)生的學(xué)習需求，在“淡化教育痕跡”中“深化精神軌跡”，讓情趣溢滿(mǎn)課堂，從而豐富學(xué)生的情感體驗，形成高尚的審美情趣，使語(yǔ)文情趣化教學(xué)煥發(fā)長(cháng)久的生命力，提高語(yǔ)文素養和語(yǔ)文學(xué)習效果。
作者:于文潭 單位:民樂(lè )縣南豐學(xué)區胡莊小學(xué)
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