青年教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題及對策論文
摘要：文章從當前地方本科院校青年教師教學(xué)評價(jià)現狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評價(jià)的對策。
關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評價(jià)；對策
近些年來(lái)，隨著(zhù)地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經(jīng)由原來(lái)的“精英化”教育模式轉變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ�。這就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著(zhù)高校人才培養的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評價(jià)存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評價(jià)有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的進(jìn)步與發(fā)展。
一、地方本科院校青年教師教學(xué)評價(jià)現狀
教師教學(xué)評價(jià)，簡(jiǎn)單而言是指對教師教學(xué)工作（教學(xué)設計、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等）過(guò)程和結果的一種價(jià)值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評價(jià)有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于提高地方本科院校人才培養的質(zhì)量，進(jìn)而有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續發(fā)展。當前，國內和國外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評價(jià)體系，有的注重對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，有的注重對教學(xué)結果的評價(jià)。但總體上而言，針對青年教師的教學(xué)評價(jià)還存在著(zhù)許多不合理的地方，主要表現在以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┰u價(jià)目的
當前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評價(jià)方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說(shuō)來(lái)，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評價(jià)目的的認識方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開(kāi)展的教師教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，卻忽視了教學(xué)評價(jià)的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價(jià)結果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學(xué)評價(jià)的真正目的，青年教師專(zhuān)業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認識不全面、評價(jià)能力較弱等問(wèn)題，致使學(xué)生不能準確認識教學(xué)評價(jià)的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養質(zhì)量。在對青年教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)隨意性較大，會(huì )根據自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
�。ǘ┰u價(jià)主體
當前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評價(jià)的主體包括專(zhuān)家評價(jià)、同行教師評價(jià)、學(xué)校學(xué)生評價(jià)和青年教師自身評價(jià)四個(gè)方面，其在對教師教學(xué)評價(jià)時(shí)各有其優(yōu)缺點(diǎn)[1]。專(zhuān)家評價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是其具有較高的權威性和較強的.專(zhuān)業(yè)性，當前專(zhuān)家評價(jià)也有其缺陷，主要表現在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)�；蛘邔W(xué)院每學(xué)期開(kāi)展的專(zhuān)家評價(jià)次數有限，僅僅一次兩次的評價(jià)，很難全面的、客觀(guān)的了解和評價(jià)青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)�；蛘邔W(xué)院在安排專(zhuān)家評價(jià)時(shí)，很少會(huì )對專(zhuān)家進(jìn)行教師教學(xué)評價(jià)指導和培訓，導致各專(zhuān)家對評價(jià)的內容、標準等不了解，造成評價(jià)混亂狀況。同行教師之間對各自的教學(xué)工作相對了解，其在評價(jià)對方教學(xué)情況時(shí)，一般能從實(shí)際出發(fā)，客觀(guān)準確的評價(jià)同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會(huì )由于個(gè)人原因，在評價(jià)對方教學(xué)時(shí)帶有偏見(jiàn)，致使評價(jià)結果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權力，但是當前學(xué)生評價(jià)也有其缺陷，主要表現在：一方面，當前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測評表的形式對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)可能會(huì )因為個(gè)人興趣、個(gè)人偏好、個(gè)人專(zhuān)業(yè)性、個(gè)人評價(jià)能力等原因出現評價(jià)敷衍了事和評價(jià)結果失真現象。另一方面，網(wǎng)上測評表內容的完善程度、合理程度、公正程度也會(huì )影響到學(xué)生對青年教師教學(xué)情況做出客觀(guān)、全面的評價(jià)。青年教師自身評價(jià)，主要是通過(guò)自我反省的形式對自身教學(xué)工作的情況進(jìn)行反思、評價(jià)，青年教師是否能做到客觀(guān)、公正的自我評價(jià)，不僅需要制度作為保障，更加依賴(lài)于自身的自覺(jué)性，否則依然會(huì )出現評價(jià)結果失真現象。
�。ㄈ┰u價(jià)指標
評價(jià)指標的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當前，許多學(xué)者對各地方本科院校青年教學(xué)評價(jià)指標的具體內容飽受質(zhì)疑。首先，評價(jià)指標針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評價(jià)體系，但整體上還是具有“大一統”的現象。在制定教師教學(xué)評價(jià)指標時(shí)，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱(chēng)結構、教師學(xué)歷結構、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習能力等等[2]。導致教師教學(xué)評價(jià)指標針對性較弱，只注重了統一性，忽略了差異性。其次，評價(jià)指標不全面。當前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評價(jià)指標時(shí)，只突出了可量化的指標，忽視了不可量化的指標，而往往某些隱形或者不可量化的指標才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評價(jià)指標權重分配不合理。當前，高校對青年教師的教學(xué)評價(jià)一般以專(zhuān)家評價(jià)和學(xué)生評價(jià)為主，而同行評價(jià)和教師自評的權重較輕，主要以專(zhuān)家評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的結果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權重分配也降低了評價(jià)結果的有效性。
�。ㄋ模┰u價(jià)方法
當前，許多地方本科院校常采用定量評價(jià)和終結性評價(jià)的方法對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。這兩種評價(jià)方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價(jià)的方法評價(jià)教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測量、難以量化的內容，針對這些工作內容，我們是無(wú)法采用定量評價(jià)準確測量的。另一方面，采用終結性評價(jià)的方法評價(jià)青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結性評價(jià)是在教師整個(gè)教學(xué)工作結束之后進(jìn)行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過(guò)程中的一些重要內容，只重視教學(xué)結果，忽視了教學(xué)過(guò)程，具有一定的片面性。同時(shí)，終結性評價(jià)包括獎懲性評價(jià)，這種評價(jià)往往與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
�。ㄎ澹┰u價(jià)結果
評價(jià)結果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的熱情，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。但當前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學(xué)實(shí)際情況，才開(kāi)展的教師教學(xué)評價(jià)活動(dòng)。因此，在使用教學(xué)評價(jià)結果時(shí)依然存在著(zhù)諸多不合理處，具體表現為：第一，評價(jià)結果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無(wú)法及時(shí)、準確獲知自身教學(xué)評價(jià)的信息，從而致使教師教學(xué)水平得不到有效提高。第二，評價(jià)結果使用上的非合理性。當前，部分高校依然把評價(jià)結果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴重違背了教師教學(xué)評價(jià)的目的和意義。第三，評價(jià)結果的差異性。對于同一個(gè)青年教師，專(zhuān)家、同行和學(xué)生對其教學(xué)情況的評價(jià)可能存在差異，這在某種程度上造成評價(jià)結果失去意義，無(wú)法達到教學(xué)評價(jià)的目的。第四，評價(jià)結果的非準確性。在對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，專(zhuān)家、同行和學(xué)生可能會(huì )因為個(gè)人情感和個(gè)人利益等因素，對教師教學(xué)情況做出不合理的評價(jià)，致使評價(jià)結果失真，失去了其意義和價(jià)值。
二、改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評價(jià)的對策
綜上分析，我們可以清楚地看到，當前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評價(jià)存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，我們必須及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題，完善青年教師教學(xué)評價(jià)體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續發(fā)展。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)評價(jià)目的
明確科學(xué)、合理的青年教師教學(xué)評價(jià)目的，不僅有利于青年教師的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步，更加有利于學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。首先，青年教師教學(xué)評價(jià)目的要與學(xué)校發(fā)展目標相一致，最終的目的是提高人才培養質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康可持續發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學(xué)評價(jià)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，即評價(jià)—反饋—改進(jìn)—重新評價(jià)—再反饋—再改進(jìn)—再重新評價(jià)[3]。制定教師教學(xué)評價(jià)的最終目的是幫助教師發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身教學(xué)質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認識到，教師教學(xué)評價(jià)結果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學(xué)校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，最終達到促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。
�。ǘ┯行Ц倪M(jìn)評價(jià)主體
各地方本科院校依然要堅持以學(xué)生評價(jià)為主，因為學(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權的群體，同時(shí)輔以專(zhuān)家評價(jià)、同行教師評價(jià)以及青年教師自評。而針對各評價(jià)主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專(zhuān)家評價(jià)。我們應增加專(zhuān)家評價(jià)的次數，以避免一次評價(jià)的片面性，保證其全面性、客觀(guān)性；同時(shí)，針對不同專(zhuān)業(yè)和課程，應指派相應專(zhuān)業(yè)和課程的專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以保證教學(xué)評價(jià)的精確性。第二，針對同行教師評價(jià)。各高校應引導同行教師正確認識教學(xué)評價(jià)的目的，以正確的價(jià)值觀(guān)去評價(jià)其他教師的教學(xué)工作情況，避免個(gè)人利益、情感、偏見(jiàn)的干擾。第三，針對學(xué)生評價(jià)。各高�？梢园褜W(xué)生對教師評價(jià)的時(shí)間提前到課程考試之前，以避免學(xué)生因擔心考試成績(jì)而不敢對教師教學(xué)做出真實(shí)評價(jià)；同時(shí)，各高�？捎迷黾赢厴I(yè)生評價(jià)的方式來(lái)彌補在校生評價(jià)的不足。因為畢業(yè)生畢業(yè)后，他們的認識能力和經(jīng)驗不斷提升，會(huì )以更加客觀(guān)的態(tài)度對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。第四，針對教師自評。各地方本科院校應提高青年教師在教師教學(xué)評價(jià)過(guò)程中的主體地位，增加青年教師教學(xué)評價(jià)的參與權和發(fā)言權，引導青年教師準確認識教學(xué)評價(jià)目的，鼓勵教師不斷進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思，不斷提高自身教學(xué)水平。第五，在各評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)之前，各地方本科院校需要分別安排專(zhuān)業(yè)人員對他們進(jìn)行指導和培訓，幫助他們明確評價(jià)目的、評價(jià)指標及分配權重，明確說(shuō)明真實(shí)評價(jià)對學(xué)校、對自身、對學(xué)生的重要性和危害性，以達到客觀(guān)、真實(shí)評價(jià)的目的。
�。ㄈ┲贫ǹ茖W(xué)的評價(jià)指標
青年教師教學(xué)評價(jià)指標要具有全面性、科學(xué)性、準確性的特點(diǎn)，這就要求在制定青年教師教學(xué)評價(jià)指標時(shí)，要爭取廣大教師和專(zhuān)家的意見(jiàn)，并在以后的實(shí)際評價(jià)中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時(shí)期內的教學(xué)評價(jià)指標的全面性、科學(xué)性、準確性，最終達到青年教師教學(xué)評價(jià)的真正目的。因此，針對青年教師教學(xué)評價(jià)指標，我們有以下建議：首先，針對不同學(xué)科和課程，制定不同的教學(xué)評價(jià)指標；針對理論性較強學(xué)科和直觀(guān)性較強學(xué)科，制定不同的教學(xué)評價(jià)指標；針對教學(xué)難度的高低，制定不同的教學(xué)評價(jià)指標。同時(shí)，青年教師教學(xué)評價(jià)指標在內容上一定要全面、科學(xué)、準確。其次，針對青年教師教學(xué)評價(jià)指標的尺度，通過(guò)有效增加評量尺度來(lái)保證教學(xué)評價(jià)的精確性；針對評價(jià)指標權重的分配，可通過(guò)調查問(wèn)卷形式考查其的信度和效度，從而準確分配評價(jià)指標權重。最后，評價(jià)指標中，還應該包括對青年教師專(zhuān)業(yè)水平、知識水平、教師個(gè)人品德、教學(xué)技能等的考核，以保證教學(xué)評價(jià)指標更加全面。
�。ㄋ模┻\用合適的評價(jià)方法與手段
教師教學(xué)評價(jià)不應該是一種靜態(tài)的、死板的評價(jià)活動(dòng)，而應該是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的評價(jià)活動(dòng)。確定合適的教學(xué)評價(jià)方法有利于更加準確真正、全面地反映青年教師教學(xué)的整體情況。一方面，定性評價(jià)與定量評價(jià)有機結合。這種結合不僅避免了定性評價(jià)的模糊性和不可操作性的缺點(diǎn)，保留了其動(dòng)態(tài)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，而且也避免了定量評價(jià)機械性的缺點(diǎn)，保留了其及時(shí)性、易操作的優(yōu)點(diǎn)。針對可以量化的教學(xué)工作，我們從量的方面進(jìn)行評價(jià)，而針對難以量化的教學(xué)工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進(jìn)行評價(jià)。因此，只有使定性評價(jià)和定量評價(jià)有機結合，才能全面、真正地對青年教師教學(xué)情況做出正確的評價(jià)。另一方面，發(fā)展性評價(jià)與獎懲性評價(jià)有機結合。發(fā)展性評價(jià)是形成性評價(jià)的主要形式，這種評價(jià)比較注重過(guò)程和反饋，而獎懲性評價(jià)是終結性評價(jià)的一種形式，這種評價(jià)往往與教師的晉升、評優(yōu)、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學(xué)工作具有監督的作用[4]。發(fā)展性評價(jià)與獎懲性評價(jià)的有機結合在某種程度上相當于過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)的有機結合，有利于全面、真正地對青年教師教學(xué)情況做出正確的評價(jià)和判斷。
�。ㄎ澹┘皶r(shí)準確地反饋評價(jià)結果
首先，反饋評價(jià)結果要及時(shí)、準確和全面。準確、及時(shí)、全面的反饋青年教師教學(xué)評價(jià)結果有利于幫助青年教師發(fā)現教學(xué)工作中的問(wèn)題及自身教學(xué)方面的不足之處，從而及時(shí)尋找解決方法，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，當把評價(jià)結果用于教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等時(shí)，要做到公開(kāi)、公平、公正。教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開(kāi)、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應有的回報，進(jìn)一步激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，積極開(kāi)拓反饋渠道。多方位的開(kāi)拓反饋渠道，如：青年教師教學(xué)服務(wù)短信平臺、青年教師教學(xué)意見(jiàn)箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時(shí)性，更加有利于青年教師隨時(shí)隨地發(fā)現教學(xué)工作中出現的問(wèn)題，及時(shí)改正教學(xué)方式、方法，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高�？偠灾�，青年教師教學(xué)評價(jià)作為地方本科院校一項復雜嚴峻的工程，其要求高校領(lǐng)導、教師、學(xué)生齊心協(xié)力不斷去進(jìn)行完善。合理的青年教師教學(xué)評價(jià)不僅有利于引導青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現教學(xué)工作中的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提升青年教師的教學(xué)水平，提高人才培養的質(zhì)量，從而促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行探索，完善青年教師教學(xué)評價(jià)體系。
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