提升初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的策略論文
一、從初中語(yǔ)文教師的角度提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義
1.通過(guò)巧妙地設置導入語(yǔ)創(chuàng )設問(wèn)題場(chǎng)景，集中他們的注意力，在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng )設引導語(yǔ)“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。不同的是，屬于我們人生的四季只有一次，自然界四季卻循環(huán)不息、輪回往復。我們該如何去度過(guò)屬于自己的人生四季呢？”在講導入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應的圖片背景或適應場(chǎng)景的音樂(lè )文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習欲望。
2.根據提問(wèn)的作用和目的提前對提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)
以加強學(xué)生對舊知識的記憶或為新課程學(xué)習做鋪墊為目的可以提認知型的問(wèn)題，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章？……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題，如“如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民‘跪倒在地‘’失聲痛哭’，并且義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的行動(dòng)？”等類(lèi)型的問(wèn)題；以學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)、認知、思想對各類(lèi)模式進(jìn)行比較、分析、對照才能回答的問(wèn)題可以提評價(jià)型問(wèn)題，如“是什么讓《熱愛(ài)生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來(lái)？”等；還有一類(lèi)是探討性問(wèn)題，它是以學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書(shū)本和書(shū)外去思考為目的的問(wèn)題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì )有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？”等。對提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)可以有效地加強學(xué)生對舊知識的記憶，對新知識的理解應用，對各類(lèi)知識方法進(jìn)行綜合、匯總、分析，并能高效地評價(jià)它們、運用它們。對學(xué)生長(cháng)久的學(xué)習產(chǎn)生積極的動(dòng)力，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。
二、從初中語(yǔ)文學(xué)生的立場(chǎng)去提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義
1.在學(xué)生基礎知識水平的基礎上進(jìn)行提問(wèn)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平和基礎知識，不同類(lèi)型的問(wèn)題應該運用在不同的課堂情境和學(xué)生個(gè)體身上，教師可以通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、跟蹤等方式將提問(wèn)方式有效地落實(shí)下去，如認知類(lèi)的問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，可以對學(xué)習基礎不是很扎實(shí)、有待加強的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，理解性、評價(jià)性的問(wèn)題對學(xué)生的知識水平要求較高，可以讓認知、學(xué)習基礎扎實(shí)、思維活躍的`學(xué)生去回答。這樣就不會(huì )出現學(xué)生對初中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中所設問(wèn)題的不屑一顧的態(tài)度，也不會(huì )出現題目太難，學(xué)生對問(wèn)題敬而遠之的消極課堂狀態(tài)。
2.在了解學(xué)生學(xué)習心理的基礎上提問(wèn)
對于初中生而言，在語(yǔ)文課堂上，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理。在這個(gè)年齡階段，大多數學(xué)生對老師的提問(wèn)都會(huì )受到心理因素的干擾。這些心理因素包括畏懼、叛逆、從眾心理。對于涉世不深的學(xué)生，他們都有保護自己自尊心的本能，出于對自尊心理解的不成熟，學(xué)生對教師的提問(wèn)抱有謹慎、不輕易判斷的心理。所以從學(xué)生的心理出發(fā)，對學(xué)生加強班集體榮譽(yù)感的培養，讓學(xué)生能正確地認識和了解提問(wèn)的真正目的和用途。對于不能回答或答錯的問(wèn)題采取正確的態(tài)度去鼓勵他們發(fā)現和尋找正確答案。叛逆心理的產(chǎn)生，是由教師和學(xué)生之間關(guān)系不和諧造成的，教師可以通過(guò)尊重、信賴(lài)、公正的方式對待學(xué)生，以積極的提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題。師生之間和諧的關(guān)系有助于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率、思考水平和培養健康的學(xué)習心態(tài)。對于學(xué)生的從眾心理，教師可以通過(guò)設置創(chuàng )新型探討類(lèi)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生根據自己的情況發(fā)揮創(chuàng )新思維去解決問(wèn)題、探討問(wèn)題，并大膽地表達自己的見(jiàn)解等。只有從排除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙出發(fā)，合理地設置問(wèn)題，讓學(xué)生有表達自己想法的欲望，通過(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，才能將學(xué)生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學(xué)習上�？傊�，提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主，師生和諧，使課堂知識得到高效的擴充，教師得到更高的肯定，學(xué)生得到更長(cháng)遠的發(fā)展，學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。
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